項目教學法在建筑工程技術專業(yè)教學中的應用

[摘 要]本文以建筑工程技術專業(yè)為例，研究項目教學法在專業(yè)教學中的應用，希望能對其他專業(yè)的教學有所啟發(fā)。

[關鍵詞]項目教學法 建筑工程技術專業(yè) 實施過程

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0081-03

建筑工程技術專業(yè)是多年來高等職業(yè)教育的熱門專業(yè)，也是這幾年廈門市大專層次中少有的短線專業(yè)。在全國范圍內，該專業(yè)開設院校多，在校學生多，人才需求大。因此，大力提高建筑工程技術專業(yè)的教學質量，就顯得尤為重要。本文旨在拋磚引玉，以建筑工程技術專業(yè)為例，研究項目教學法在專業(yè)教學中的應用，希望能對其他專業(yè)的教學有所啟發(fā)。

一、項目教學法概論

（一）項目教學法起源

1989年，美國出版的“Engaging Children's Minds： The Project Approach”一書，最早正式提出“項目教學法”。該書中文譯名為“開啟孩子的心靈世界：項目教學法”，由兩位國際知名的早期教育專家麗蓮·凱茲（Lilian G. Katz）博士和西爾維亞·查德（Sylvia C. Chard）博士根據多年的潛心研究和實踐經驗共同撰寫。在書中，凱茲和查德博士基于對早期教育的價值、發(fā)展的本質和幼兒學習的深刻理解，從多方面深入地闡釋項目教學法的概念和原則，敘述項目教學法實施的步驟及方法，呈現(xiàn)項目教學法的具體案例，使項目教學法的理論和實踐更趨寬廣和豐富。2001年4月，查德博士在北京成功地進行了一期“項目教學”的講座。聽過講座的老師，深深為其先進的理念和可操作性所折服。

項目教學法陸續(xù)推廣到世界各地。德國引進項目教學法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師于 2004 年 10 月前往德國進修， 德方就采用“項目教學法”進行教學。德國職業(yè)技術教育堪稱世界一流，無論是其規(guī)范、完善的職教法規(guī)體系，還是其嚴謹、科學、高效的教學管理模式，均為我國發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)提供了寶貴的經驗。

（二）項目教學法含義

項目教學法是將教學內容設置為教學項目，教師與學生圍繞著項目開展教與學，學生直接參與實際項目的一種先進的教學方法。項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有很大的不同，它改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以“教師”為中心轉變?yōu)橐浴皩W生”為中心，由以“課本”為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以“課堂”為中心轉變?yōu)橐浴澳芰εc素質”為中心。

項目教學法應用于高等職業(yè)教育，應有高等職業(yè)教育這個領域特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是高職專業(yè)教師確定項目任務，組織學生自主制定項目計劃，在教師的指導下，學生按照項目計劃在規(guī)定時間內完成項目任務， 以培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素質為目標的一種教學模式。

二、項目教學法應用于建筑工程技術專業(yè)教學的意義與適用范圍

（一）項目教學法應用于建筑工程技術專業(yè)教學的意義

建筑工程技術專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑施工企業(yè)生產一線施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、監(jiān)理員和造價員等崗位能力和專業(yè)技能，并能在相關崗位充實技術及管理工作的高素質技能型人才。我院建筑工程技術專業(yè)從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將項目教學法應用于專業(yè)教學，大大提高了人才培養(yǎng)質量。

1.項目教學法提供了培養(yǎng)本專業(yè)高素質技能型人才的一種新的教學方法。

2.項目教學法有利于推動本專業(yè)教學內容改革和課程改革。

3.項目教學法有助于推動本專業(yè)教學過程改革。

4.項目教學法有利于推動高職教學管理改革。

（二）項目教學法在建筑工程技術專業(yè)教學中的適用范圍

近年來，隨著我國教育的發(fā)展，項目教學法開始被我國教育專家所接受，并逐漸應用到高職教育中，在高職院校中形成一股“項目教學熱”。然而，“教學有法，但無定法”，項目教學法不是萬能的，它有著自己的特定功能及適用范圍。事實證明，項目教學法對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質效果顯著，但它也是有局限性的，有一定的適用范圍。因此，專業(yè)教師應根據課程性質、教學目標和教學內容等因素，考慮是否選用以及何處選用項目教學法。

建筑工程技術及其他高職專業(yè)的課程體系一般由公共課、職業(yè)基礎課（或專業(yè)基礎課）和職業(yè)技能課（或專業(yè)課）等組成。項目教學法在職業(yè)基礎課與職業(yè)技能課中均可采用，但是具有以下差異：

1.課程與工作崗位聯(lián)系的密切度不同。職業(yè)基礎課是職業(yè)技能課的基礎，與職業(yè)技能課相比，職業(yè)基礎課理論性更強，與工作崗位聯(lián)系不太密切。而職業(yè)技能課與工作崗位聯(lián)系更為密切，更加符合項目教學法的要求。

2.課程開展項目教學的階段不同。職業(yè)技能課的項目教學基本能夠貫穿課程教學整個過程，課程理論知識和職業(yè)能力跟實際生產項目聯(lián)系密切，可以穿插在項目教學里進行。而職業(yè)基礎課實施項目教學，如果是較小的項目，可以在平時教學中進行；而如果是大項目，則在綜合運用階段實施項目教學法效果最佳。

3.課程開展項目教學的數量不同。職業(yè)技能課內容與工作崗位聯(lián)系密切，可以確定很多的項目進行教學。而職業(yè)基礎課理論知識比重較大，能選為項目開展教學的數量相對就比較少。

三、項目教學法在建筑工程技術專業(yè)中的教學實施過程

項目教學法在建筑工程技術專業(yè)中的教學實施過程，主要包括項目任務確定、項目計劃制定、項目計劃實施和項目成果評價等四個階段。而建筑施工技術課程是建筑工程技術專業(yè)的核心課程之一，實踐性很強，適于采用項目教學法。下面以建筑施工技術課程為例，闡述項目教學法在專業(yè)教學中的實施過程。

（一）項目任務確定

項目任務的確定是理論與實際相聯(lián)系的一個過程，是項目教學法實施的關鍵所在，也是實訓教學的起步階段。選題時，專業(yè)教師要注意項目內容要適當、難度要適中。在確定項目內容時，要考慮工作崗位要求、學生知識與能力現(xiàn)狀等方面。

項目與項目之間不是知識的簡單疊加而是有密切聯(lián)系的，它們以建筑生產活動為主線，相互融合貫通，最終完成本專業(yè)的知識、能力和素質培養(yǎng)目標。每個項目都包含實際操作所需的理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質，以具體項目帶動專業(yè)教學，由淺及深地將知識、能力和素質滲透到項目教學的實施過程中。

例如，本專業(yè)的建筑施工技術課程可設置為基礎工程、砌體結構工程、混凝土結構工程、鋼結構工程、屋面及防水工程、裝飾裝修工程等六大項目，這六大項目又可分成若干個小項目，由教師根據知識、能力和素質培養(yǎng)目標，選取其中若干小項目，采用項目教學法。

（二）項目計劃制定

制定項目計劃是教師與學生共同探討、完成項目的過程，是根據給定的項目任務，確定項目的工作程序和組織形式的過程。

在項目教學過程中，可以先給學生分組，再讓小組討論制定項目計劃。項目教學法經常采用分組教學這種形式，教師先根據班級的基本情況，讓學生自由分組，再進行適當調整，指定小組長，然后給每個組分配項目任務。教師應將事先準備好的項目任務書發(fā)給每個小組核對，以小組的形式分析項目任務，學生根據項目任務的分析結果制定本組的項目計劃，確定項目的工作程序和組員分工，以利于更好地組織項目工作。

以砌體結構工程中的砌體施工項目為例，項目任務是用混凝土多孔砌塊砌筑長3.6m、高1.5m的190mm厚墻體。給學生介紹項目任務之后，教師應該先列舉相關資料的清單，讓學生去圖書館查閱這些資料，對工作任務做具體的分析和探討后，學生可制定如下項目計劃：1.準備主要建筑材料（水泥、砂、石灰膏、水和混凝土多孔砌塊等）；2.砂漿拌制；3.材料運輸；4.安設腳手架；5.準備砌體施工常用工具和設備（砂漿攪拌機、手推車、灰斗、灰桶、皮數桿、托線板、水準儀、經緯儀、水平尺、垂線墜、小線繩、大鏟、漿桶、瓦刀及砌筑質量檢測工具等）；6.砌筑墻體（抄平、放線、擺磚、立皮數桿、掛線、砌磚、勾縫和清理）；7.檢查砌筑質量。接著，以小組為單位，確定每個人承擔的施工任務。

（三）項目計劃實施

在項目計劃實施階段，教學重點在于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)理論知識向職業(yè)能力的轉化。在教師的指導和協(xié)助下，學生按照項目計劃在規(guī)定的時間內完成項目各階段任務，并提供實際的項目活動記錄。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時進行指導，但是教師的指導要恰到好處。針對不同學習程度的學生，教師指導的尺度要有所不同。項目教學法的主旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)理論知識、提高職業(yè)能力與職業(yè)素質，所以教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師的指導也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如， 砌筑墻體是砌體施工項目的關鍵工序，事關項目成敗。由于缺乏施工生產經驗，且不熟悉規(guī)范要求的質量標準，學生在砌筑墻體時，勢必出現(xiàn)很多問題，也會產生很多疑惑。出現(xiàn)問題很正常，讓學生從問題中發(fā)現(xiàn)知識，提高職業(yè)能力和素質，在教師指導下，去解決各種問題，這樣學生就能不斷提高自身水平。

（四）項目成果評價

項目成果評價是對項目成果的評估與比較，是項目教學的總結與歸納階段，也是項目教學實施的重要環(huán)節(jié)。對項目成果的評價，可以根據自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分。比如，評價項目計劃合理性、項目完成情況及項目成果的質量等，同時還要評價學生在項目教學活動中的表現(xiàn)，如工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神及創(chuàng)新性等。

以砌體施工項目為例，墻體砌筑完畢后，根據《砌體結構工程施工質量驗收規(guī)范》（GB50203-2011）的主控項目和一般項目，進行砌體驗收批質量的檢查和驗收。采用自我評價、小組評價和教師評價三部分綜合評分，評價本班項目成果，讓學生在評價中分析、總結和提高。

四、項目教學法實施過程中的注意事項

項目教學法以項目為載體，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，教學過程以專業(yè)生產活動為主線，教學組織以學生為中心，強調學生職業(yè)能力的自我構建。我院建筑工程技術專業(yè)把項目教學法應用于專業(yè)教學，極大地提高了學生的學習興趣，有效地提升了本專業(yè)的教學質量。不過，在項目教學法實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要引起大家的注意。

（一）運用項目的數量要適當

每門課程一個學期的計劃學時一般不會超過80節(jié)。因此，每門課程中采用項目教學法的項目數量要適當，優(yōu)先選用教學重點的內容，開展項目教學。而且采用項目教學法，每個項目2-4學時，受限于教學學時，前期很多工作要安排在課外進行，課堂上主要開展實施項目計劃和評價項目成果這兩部分的工作。

（二）學生的分工要合理

在項目教學法的實施過程中，學生以小組為單位參與項目的實施，學生在項目的全過程中要分工協(xié)作。因此，要根據項目各階段的特點，結合學生的能力結構狀況，進行合理分工，要既能發(fā)揮學生的特長，保證項目順利完成，又能讓每個學生從中得到鍛煉，實現(xiàn)教學目標。

（三）對教師提出了更高的要求

在項目教學法中，學生是主體，教師是引導者。在項目中，教師是總設計師、策劃師和指導師，是至關重要的一環(huán)。因此，項目教學法對教師的知識和能力都提出了更高的要求。

1.要求教師的知識面更廣泛。項目的內容具有髙度綜合性，這就要求授課教師必須具備非常廣泛的知識面。我們可以通過強化教師的培訓和建設課程教學團隊，拓寬教師的知識面。

2.要求教師具備更豐富的實踐經驗和更強的實踐能力。一方面，教師自身要積極參與實踐活動，提高實踐能力；另一方面，高校要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立產學研合作機制，努力加大經費投入，拓寬教師的實踐渠道。

五、結語

專業(yè)教學采用項目教學法，將有效地提升教學質量。項目教學法是專業(yè)教學中一種行之有效的方法，值得廣大教師和教育工作者學習和借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許高炎.高職教育項目教學法的實踐與研究[J].職教論壇，2008，（10）.

[2] 范德華，陳際福.職業(yè)院校項目教學法的理論建構[J].思想戰(zhàn)線，2011，（37）.

[3] 蔣述東.項目教學的特征及其適應性研究[J].教育與職業(yè)，2012，（18）.

[4] 隋秀梅，王軍，董晶.論“項目教學法”在計算機網絡技術實踐教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2009，（27）.

[責任編輯：左 蕓]