大學英語課堂學生參與交互活動心理狀況實證研究

[摘 要]根據學生參與英語聽說交互活動時的真實心理狀況，采取相應策略，是提高他們參與有效性的重要前提。本文通過問卷調查的形式，調查了286名大學一、二年級學生在參與英語課堂獨自發言、兩人對話、小組討論時的情感反應，詳細分析了學生參與交互活動的心理狀況給大學英語課堂的組織所帶來的影響和啟示，為如何促使學生積極參與課堂交互活動、提高學生英語聽說綜合能力這個當前大學英語教學改革的重點提供積極的思考。

[關鍵詞]大學英語課堂教學 交互活動 心理狀況 實證研究

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0049-02

一、引言

教育部2007年制訂的《大學英語教學目標要求》明確指出，大學英語教學的一個重要目標就是要提高學生的英語聽說能力，大學英語課堂要逐步轉變為學生自主學習、相互促進、化知識為能力的活動場所。認真組織好大學英語課堂教學、促使學生積極參與課堂交互活動，對于實現這一目標至關重要。學生參與課堂交互活動的心理狀況對于英語聽說訓練的實際效果卻又起著決定性的作用。如果教師不了解學生的情感反應而機械地分派任務，勢必會降低課堂活動的質量。所以，有必要探清學生在參與課堂交互活動時的真實心理狀況，然后根據他們具體的心理狀況采取相應策略，提高他們參與英語聽說的有效性。

二、調查的實施情況

（一）調查對象

調查的對象為中南財經政法大學武漢學院的286名學生。其中，一年級學生188名（男生114人，女生74人），二年級學生98名（男生59人，女生39人）。他們的平均年齡為20.9歲，來自全國15個省、自治區，所學專業涉及12個。因此，他們具有一定的代表性。

（二）調查形式和內容

本次調查采用問卷表格形式，根據McCroskey and Beatty（1984）編制的《交際焦慮自陳報告》（Personal Report of Communication Apprehension），分為五級利克特量表，涉及三個方面（課堂上獨自發言、雙人對話、小組討論）的問項，合計18個小項。學生在回答時，“1=十分同意”，“2=同意”，“3=說不清楚”，“4=反對”，“5=十分反對”。如果出現有些選項學生沒有作答，則取量表中間值3為計。

（三）問卷發放與統計

筆者安排學生利用20分鐘填寫問卷。之前，筆者向學生申明和保證：此次問卷調查純為個人學術活動，與學校對學生的學習評價無關；并且學生在問卷表上不署名，答案沒有對錯之分。這樣學生在填表時可以消除心理障礙，比較客觀地做出選擇。本次調查共發放問卷286份，回收286份，全部有效。筆者在統計時重在計算各項平均值和標準差，以反映出學生的整體情感趨勢。

三、調查結果與分析

筆者對回收的286份有效問卷采用SPSS18.0軟件進行了數據分析，并且按照獨自發言、雙人對話、小組討論三個方面制成了如下三個表格。

（一）學生對獨自發言的情感反應

從上表可以看出，學生對于在課堂上獨自發言的態度是持矛盾心理的：他們一般不喜歡主動發言（第2項），但也不害怕陳述自己的觀點（第5項），獨自與他人交流時也不會覺得緊張（第4項），但是在老師或者同學的要求下獨自發言時卻感到不適（第3項、第6項）。這說明，學生在課堂上獨自發言時希望把握主動權，而不喜歡被人強迫。這也反映出學生的課堂準備心理：準備充分則獨自發言自信心較強，反之則較差。

（二）學生對雙人對話的情感反應

從表2來看，學生在第7、8、9三個正向問題上，前兩項均持肯定態度，對9項持否定態度；而在第10、11、12三個反向問題上，則均持否定態度。這說明：學生在進行雙人對話時的心理狀況一般都是積極、放松的，但在與不熟悉的同學交談時則有一定的心理壓力。

（三）學生對小組討論的情感反應

上表顯示，學生對第13、14、15三個正向問題的回答均持肯定態度，而對第16、17、18三個反向問題的回答則均持否定態度。這說明，學生對于參與小組討論的態度都是積極平靜的，他們大多數都愿意參與課堂小組討論活動。另外，表3中的第18項與表2中的第12項的結果不是完全吻合，這說明學生如果只是與不熟悉的人交談則會存在心理壓力，而交談的對象中有不熟悉的但也有熟悉的人時，他們的心理障礙則會小得多。

四、啟發與建議

在英語課堂教學過程中，活動是轉變教學方式的關鍵，活動不是課堂教學的裝飾品和調味品，而是教學過程的本性。活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現培養交際能力、提高學生素質主要途徑。但如何消除學生的緊張情緒，降低其情感焦慮，激發其學習的內在動機，是提高課堂教學質量的關鍵。

第一，要營造民主平等的課堂教學環境。不僅要在英語聽說能力較強的學生和較差的學生之間建立起民主平等的學習關系，也要極力營造民主平等的師生關系，加深師生之間的情感交流。和諧輕松的課堂環境才能吸引學生積極參與到交互活動中來。

第二，要合理安排聽說交際活動，激發學生參與興趣。從前面的調查結果來看，應盡量減少點名提問，而多安排一些師生間、小組間、學生間、人機間的互動討論。同時教師要積極引導學生參與，促使每名學生都能開口。學生首先要能開口，才能談得上參與交際活動，但開口的前提是要增強興趣。

第三，要照顧學生的“面子”，以鼓勵肯定為主。對于學生在交互活動中所犯的語言錯誤，不應直接否定批評，而應鼓勵肯定，同時指出可替代的正確方式。對于較嚴重的錯誤，可在課后私下交流時再指出來。

第四，激發學生的學習動機是根本。學生的內在英語學習動機是能夠積極參與聽說交互活動的重要因素之一。所以教師應通過合理設置教學目標、讓學生體驗成功等途徑提高學生的英語學習興趣，激發他們的學習動機。

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[責任編輯：碧 瑤]