大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探究

[摘 要]將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)非英語專業(yè)閱讀課上，旨在設(shè)計出將學(xué)生培養(yǎng)成研究型讀者的研究型閱讀教學(xué)模式，從而激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的探討研究意識。該教學(xué)模式更適合運(yùn)用形成性評價方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程中始終注重對學(xué)生閱讀的效果評價。分析對比實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的閱讀成績和自述肯定了研究型閱讀教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 研究型英語閱讀課 效果評價

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0046-03

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心；（2）“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；（5）利用各種信息資源來支持“學(xué)”；（6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學(xué)理論主張啟發(fā)學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上動腦動手自主完成學(xué)習(xí)，從而不斷補(bǔ)充、完善和拓展知識，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。本研究主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，著重于創(chuàng)建一種研究型閱讀教學(xué)模式，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成研究型讀者，從而激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的探討研究意識。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究型英語閱讀課

（一）研究型英語閱讀教學(xué)模式

研究型閱讀教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)師生互動，突出教學(xué)與訓(xùn)練方法的科學(xué)研究特色，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神。研究型教學(xué)應(yīng)該寓學(xué)于研，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供參與科研的條件，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作和閱讀研究活動中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究型學(xué)習(xí)模式，訓(xùn)練基本的研究能力，學(xué)會提出問題，特別是有創(chuàng)意的問題。在研究型閱讀課堂中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從理解和接受式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)研究型讀者

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)主張（建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師幫助并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并參與討論，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建式的研究性學(xué)習(xí)），在大學(xué)英語閱讀課中培養(yǎng)研究型的讀者就必須做到：（1）倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就應(yīng)該避免教師控制下的填鴨式“滿堂灌”，而應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、自主思維和探討問題的空間，摒棄將現(xiàn)成的知識和結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法。（2）倡導(dǎo)學(xué)生相互合作，培養(yǎng)交流溝通的能力。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到“合作學(xué)習(xí)”對于新知識的重要作用。合作學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)時成果的交流共享，有利于營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到發(fā)揮，大大提高課堂效率，它是研究型學(xué)習(xí)的基本組織形式。開展研究型學(xué)習(xí)應(yīng)力改過去僅限于師生交互的單一教學(xué)形式，應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)組，讓學(xué)生展開討論，在討論中相互激勵、相互啟發(fā)，賦予研究型學(xué)習(xí)難以抗拒的魅力。

二、研究型英語閱讀教學(xué)效果評價方式

本研究的對象是某省屬高校2011級兩個完整的班級，共129人。這兩個班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)過程為10周，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）在實(shí)驗(yàn)前，先將兩個班的入學(xué)成績中的總成績和閱讀成績進(jìn)行比較分析，以確認(rèn)實(shí)驗(yàn)前兩個班的總成績和閱讀成績之間都沒有顯著差別。

（2）了解學(xué)生的相關(guān)英語學(xué)習(xí)情況，如受教育背景、對英語的興趣程度、學(xué)習(xí)英語的動機(jī)等等。調(diào)查后的統(tǒng)計分析資料使任課教師做到心中有數(shù)，有利于教師在課堂中有“的”施教。例如：對兩個實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教師在英語課堂里的主要作用是提供學(xué)生使用和練習(xí)英語的機(jī)會、介紹掌握英語學(xué)習(xí)方法和策略，其次是解釋課文內(nèi)容和介紹文化背景知識、幫助學(xué)生弄懂語法、句子和解釋詞義。另外，學(xué)生們認(rèn)為最易影響他們學(xué)習(xí)興趣的是老師的教學(xué)方法，其次是課堂教學(xué)內(nèi)容。

（3）實(shí)驗(yàn)班采取基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（對照班為普通教學(xué)模式），即建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與建構(gòu)者；教師從以教授知識為主變成以指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)/研討式學(xué)習(xí)為主；教師由課堂的主角變成導(dǎo)演去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演好自己的角色；教師努力成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和指導(dǎo)者。對照班仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師課堂精細(xì)講授課文為主的較為單一的教學(xué)方式。兩個班使用相同的大學(xué)英語教材。

（4）實(shí)驗(yàn)班的教師在全學(xué)期的英語閱讀教學(xué)過程中采取“形成性評價方法”，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及成效（見表1-4）。

表1 課堂活動自我評價表

姓名： 年級： 專業(yè)：

請在下面的表格中對自己課堂活動做出評價，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在認(rèn)真思考后完成下列選項(xiàng)，并在相應(yīng)的選項(xiàng)上打“v”（注意：5表示完全符合我的實(shí)際情況，4表示大部分符合我的實(shí)際情況，3表示有點(diǎn)符合我的實(shí)際情況，2表示基本不符合我的實(shí)際情況，1表示完全不符合我的實(shí)際情況。）

本次活動記錄人：學(xué)生A本次活動主題：溺愛——家庭和諧的障礙

小組成員及在小組中的角色：學(xué)生A，學(xué)生B，學(xué)生C，學(xué)生D，學(xué)生E

課堂上以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，將班級分成7個小組，以小組為單位進(jìn)行考評。小組成員分工合作（每組成員根據(jù)自己的能力要求進(jìn)行分工），并將探討過程以及討論內(nèi)容記錄在小組協(xié)作記錄表中。在討論過程中，教師要適時給學(xué)生提供語言包括思維上的指導(dǎo)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是交流互動的過程，包括“生生互動”和“師生互動”。然后是課堂講解階段。由各小組選舉產(chǎn)生的主講人在課堂上以小組討論的閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)表達(dá)他們自己的認(rèn)知思路，在每人講完后，其他小組任何人均可對自己沒有聽懂的內(nèi)容要求主講人解釋清楚，進(jìn)行探討。這樣，通過以教材為主要閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性的思維能力；培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決和評價問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和有效交流溝通的技能；培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，我們制作了學(xué)生課堂活動自我評價表，課堂觀察評價表（教師用表、小組活動記錄表以及小組組員表現(xiàn)評分匯總表、小組討論中的自評/互評表）。在整個教學(xué)過程中教師還要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)和總結(jié)，促使學(xué)生不斷反思自己前一段的學(xué)習(xí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效益。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行后測并運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行分析。結(jié)合實(shí)驗(yàn)前對新生入學(xué)相關(guān)調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，這兩個班的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，入學(xué)成績也大體接近。通過運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班的閱讀成績有了顯著提高（見表5，試卷滿分100分，閱讀部分40分），這正是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果。

三、教學(xué)評估結(jié)果分析及結(jié)論

研究型閱讀課教學(xué)起始前，兩個班的閱讀成績分別為實(shí)驗(yàn)班32.1分和對照班32.2分，可謂基本相當(dāng)。總成績平均分也分別為實(shí)驗(yàn)班79.4分和對照班80.1分，這表明兩個班的整體英語水平也是基本相當(dāng)?shù)摹＝?jīng)過一個學(xué)期的研究型教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和對照班分別在期末考試取得36.8分和33.0分的閱讀成績，值得注意的是，實(shí)驗(yàn)班的總成績平均分達(dá)到85分，對照班為80.2分。實(shí)驗(yàn)班通過一個學(xué)期的教學(xué)，進(jìn)步是明顯的。

為了避免單一評價方式的偏頗，實(shí)驗(yàn)班的教師在全學(xué)期的英語閱讀教學(xué)過程中采取了“形成性評價方法”來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式及成效。這一評價方法的優(yōu)點(diǎn)在于，不僅能全程監(jiān)控教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，還能通過評價的過程使得學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，自己找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并有意識地進(jìn)行研究型自主學(xué)習(xí)。

通過教學(xué)評估發(fā)現(xiàn)，在這樣的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作；它培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析、解決和評價問題的能力；它還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和有效交流溝通的技能。從學(xué)生小組協(xié)作的記錄中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生懂得了怎樣分工合作，懂得了如何利用各種資源去搜索自己研究的問題所需要的材料，懂得了如何進(jìn)行自主性和探索性學(xué)習(xí)。課堂上的自我展示充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣。因此，把大學(xué)英語閱讀課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為主，可以激發(fā)他們的探索意識和創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型讀者的目的。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語研究型閱讀課有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王超.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）：42-43

[2] 陳卉.建構(gòu)主義認(rèn)知觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時空，2007，（11）：25-27.

[3] 杜茜.研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2007，（8）：186-187.

[4] 李志義.高水平研究型大學(xué)本科教學(xué)模式的選擇[J].中國高等教育，2009，（23）：22-24.

[5] 王景英.教育評價理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：11.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]