卓越工程師教育培養計劃呼喚高校教育教學新理念

[摘 要]教育部頒布的《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，旨在促進我國由工程教育大國向工程教育強國邁進，造就社會需要的卓越工程師。為了造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，高等學校必須改變傳統的觀念，形成人才培養目標由培養精英人才向培養實用型人才為主轉變，培養方式由學校單一培養為主向校企共同培養轉變，教學功能由知識本位向能力本位為主轉變，教學評價從數量評價轉向團隊協作和創新能力的考核。

[關鍵詞]卓越計劃 卓越工程師 高等學校 教育教學理念 變革

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0042-02

為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的邁進，2011年教育部頒布《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，提出“實施卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的目標是“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力?！备叩葘W校是實現這一計劃的具體執行者，要實現卓越計劃的宏偉目標，高等學校必須用新的教育教學理念來改革原有的人才培養模式。

理念變革之一：培養目標由精英人才向培養實用型人才轉變

隨著我國經濟建設快速發展，社會對工程專業人才的需求不斷增加，我國高校每年也培養了大量工程專業的畢業生，但“無論畢業于重點工科院校還是普通工科院校，都很難找到與自己的專業和學歷相符的工作。”一個重要的原因是學校培養目標定位不準確，精英教育的觀念在許多高校領導、教師中仍難以抹去，導致他們不考慮學校類型、辦學歷史、學科積淀、師資水平、教學條件和生源水平等因素一味走精英教育之路?！皬陌l達國家精英教育的情況來看精英教育至少有兩大板塊：一是研究生教育特別是博士研究生教育，研究生教育就是要培養高層次和高技能人才；二是高水平研究型大學應當培養精英人才，也即應當實施精英教育?！蔽覈叩冉逃譃椤把芯啃?、教學研究型、本科教學型、專科教學型四類?！笨梢?，我國實行精英教育的高校畢竟是少數的，許多高校是不能走精英教育之路的，培養社會需要的應用型人才才是必經之路。原因在于，隨著我國高等教育大眾化程度的不斷深入和產業經濟快速發展，企業對學生的工程能力和創新能力要求已成為現實，對人才的需求呈現出應用性。“應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，在生產與經營管理一線解決實際問題；實際應用導向的知識轉化能力，能在實踐中應用，在應用中創新。”圍繞這個特征，高校必須改變人才培養目標，其核心就是從培養精英人才向應用型人才的轉變，強調學生實踐、運用能力的培養，使學生掌握一技之長，以便學生畢業后能夠發現、分析和解決工程實踐活動中的問題。

理念變革之二：人才培養方式由學校單一培養轉向校企共同培養

高校大學生“就業難”的問題已成為社會關注的熱點。但追本溯源，許多人把它歸結為高校擴招的結果。其實，高校擴招與大學生就業難不存在必然的因果聯系，發達國家高等教育入學率遠高于我國，但他們的學生就業并沒有出現象我國的大學生就業如此之艱難。究其原因，“從教育方面反思，造成目前大學生就業難的原因有兩方面：一是學生自身的就業觀念問題。二是學校培養模式不適應社會需要。”在計劃經濟時期，社會需求的人才主要由學校按國家計劃進行培養，企業極少參與，學生畢業時由國家統一進行分配，不存在學生就業難的問題。隨著市場經濟的建立和高等教育大從化程度的不斷深入，企業對人才需要呈現多樣化，招聘錄用人才的渠道拓寬了，對人才的選擇更有主動權，他們希望招聘的對象是具有企業能力，立即能進入崗位角色的人。但許多高校的辦學理念沒有與時俱進，在人才培養定位、培養模式和課程設置等方面仍沿襲計劃經濟時代做法，以致培養的學生不能學以致用，許多畢業生到生產一線不能直接上崗，還需要經過一段時間的試用、培訓，無形中增加企業的生產成本。在這一背景下，企業陷入兩難境地，急需招人又用不上，不招人又不能解決生產急需，因此，就抱怨人才難求?！白吭接媱潯睆娬{，校企聯合，引導行業、企業深度參與培養高級技術人才的培養過程。就是要引導我國的高等院校改變由學校單一培養人才的模式，變成校企共同培養。學校應主動與企業聯系，加強與企業合作，讓他們參與到培養人才的過程中來。企業深度參與高校的卓越工程師培養的方式是多種多樣的，如企業選派實踐經驗豐富的高水平專家到學校任教或兼職，企業為高校教師提供掛職鍛煉機會；企業和學校共同培養雙師型教師、共同制訂培養計劃，確定培養模式；企業為學生實習、實訓提供崗位，讓學生深度接觸企業，增加實踐經驗；企業要求高校提供技改技術和生產技術指導。通過校企合作培養人才，一方面學校能及時了解社會經濟發展對人才的需要，減少了高校人才培養的盲目性，提高培養人才的針對性；另一方面也讓學生了解企業生產、管理和服務流程，提高職業能力，為學生一畢業就能到企業直接上崗工作奠定基礎。

理念變革之三：教學的功能由知識本位向能力本位轉變

長期以來，我國高校習慣于關門辦學、閉門造車；學生亦被要求“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣書”，“高等教育呈現一定的封閉特征”。對社會人才知識結構缺乏了解，或反應遲鈍，認為“傳道、授業、解惑”是高校教學的追求目標。從而導致高校教師過分關注課程理論知識的完整性、系統性，在給學生進行教學時嚴格按照教學大綱的要求，遵循教科書的結構體系，力求把書本中的理論知識準確、無誤地傳授給學生，要求學生熟記能誦概念、公式、原理，以便在知識運用時能觸類旁通、舉一反三。在此教學背景下，教師只知道教什么，無法引領學生把所學知識與實際結合起來，把知識轉化為解決問題的能力?！白吭接媱潯迸囵B的人才肩負著改造世界、創造未來的使命，他們不僅要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，更重要的是要能將設想和概念轉化為現實，形成能力。能力的形成單靠理論教學是難以實現的，必須要通過實踐活動來推動的。為了培養“具有良好的科學素養、豐富的社會知識、熟練的專業技能，能解決社會生產一線的實際問題，屬于知識型高技能人才”，把理論教學和實踐教學有機地結合起來，形成理論知識與實踐相結合的教學體系，保證所培養的卓越工程師的質量。

理念變革之四：教學評價從數量評價轉向團隊協作和創新能力的考核

教學評價是對學生的學習成果進行考核和教師教學工作的評估，是評判教學效果的好壞和教育目標的實現程度的一個重要指標。要培養出未來的“卓越工程師”，必須突出傳統單一的定量評價，轉向團隊協作和創新能力的考核。過去對學生的評價是以學業成績分數的高低作為評價的唯一尺度，導致學生只重視知識的結論，一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量，同時也不利于學生分析問題和解決問題的能力、口頭表達和書面寫作的能力、動手能力和創新能力的培養?！白吭接媱潯苯虒W的評價，對學生要求是：不再以學生識記的專業課程的概念、原理和理論知識的多寡為唯一的評價標準，而是著重考核學生對學科專業的學習是否掌握了科學、實用的學習方法以及發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力強弱。在企業實踐期間，側重評價其對企業文化與精神的理解，職業道德的養成，參與企業工程實踐的次數與成效，個人與其它學科的工程人員協同工作能力和工程設計與創新能力?！皩こ填悓W科專業教師的職務聘任與考核從側重評價理論研究和發表論文為主，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面為主。”因此，對教師的評價，要把有企業工作經歷、指導學生企業實踐、參與企業技術創新和工程開發等條件作為聘任教師的重要條件。只有這樣，教師才能關心“卓越計劃”，積極投身到“卓越計劃”的實施活動中去，共同提高教學質量，促進學生的全面發展，社會培養需要的合格人才。

“卓越計劃”是一項利國利民的大事，高等學校必須轉變教育教學觀念，以面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力為己任，為建設創新型國家、建設人力資源強國而努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]