“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的高中生物課堂教學(xué)模式探究

摘 要：一直以來(lái)，“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的課堂模式成為了新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后高中生物教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在深入研究新課標(biāo)和高中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際的做法，探討一下“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的高中生物課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：自主合作；優(yōu)質(zhì)高效；高中生物；課堂教學(xué)模式；新課程標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號(hào)]：G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-17--01

全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，與以往的教學(xué)活動(dòng)不同的是，現(xiàn)在高中生物課時(shí)減少了，教師將受知識(shí)的時(shí)間減少了，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的空間增大了，學(xué)習(xí)、討論、探究的時(shí)間增大了，如何找到一種詩(shī)歌當(dāng)前高中生物教學(xué)的科學(xué)方法，提高教學(xué)水平，成為了我們高中生物亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中生物課型特點(diǎn)，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取了“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)方式，收到了不錯(cuò)的效果，筆者擬以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課為例來(lái)簡(jiǎn)要探究一下高中生物新授課程的教學(xué)模式。

一、采用情景導(dǎo)入，確定目標(biāo)

1、本著能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生合理的引入新的知識(shí)中來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑥亩鴮?dǎo)入新課。這種情景可以使復(fù)習(xí)以往的知識(shí)點(diǎn)，可以使日常生活常識(shí)等等，本節(jié)課中，筆者是采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的導(dǎo)入方式，便提出了三個(gè)問(wèn)題：種群是什么？群落是什么？這兩者又有的關(guān)系又是怎樣的？（當(dāng)學(xué)生回答之后便進(jìn)行評(píng)價(jià)）在兩者的關(guān)系的結(jié)合點(diǎn)上導(dǎo)入《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課題。

2、導(dǎo)入新課之后，需要讓學(xué)生明白本節(jié)課中需要掌握知識(shí)點(diǎn)，弄清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，做到有的放矢。在本節(jié)課中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：交流什么是生態(tài)系統(tǒng)；談?wù)撋鷳B(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)點(diǎn)名本節(jié)課的重難點(diǎn)。

二、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，交流合作

1、筆者根據(jù)集體備課的內(nèi)容，制定出適合學(xué)生的學(xué)案，學(xué)案中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，顯得非常清晰、條理。學(xué)案大致有五個(gè)部分的內(nèi)容組成，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)；二是自學(xué)小提綱；三是討論探究；四是鞏固練習(xí)；五是達(dá)標(biāo)測(cè)試。

（1）自學(xué)提綱部分是由基礎(chǔ)知識(shí)組成的，筆者將重點(diǎn)概念等設(shè)計(jì)成填空的形式，讓學(xué)生課前利用預(yù)習(xí)時(shí)間認(rèn)真完成，上課開(kāi)始前利用五分鐘的時(shí)間檢查。這樣技能可以培養(yǎng)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的能力，還能夠減少學(xué)生對(duì)較少的依賴，節(jié)省課堂時(shí)間。

例如：生態(tài)系統(tǒng)的概念是由（ ）與（ ）相互作用構(gòu)成的整體；（ ）、（ ）、（ ）、（ ）是生態(tài)系統(tǒng)組成部分；食物鏈?zhǔn)侵福?）；食物網(wǎng)是指（ ）；（ ）和（ ）是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)……。

（2）在討論探究方面的問(wèn)題一般都是涉及到本課中的重難點(diǎn)，比較重要的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生需要進(jìn)行思考、拓展、辨析等有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)理解的知識(shí)點(diǎn)。

例如：根據(jù)生產(chǎn)者的功能，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者各包含哪些生物種類？生態(tài)系統(tǒng)中的幾個(gè)組成部分的關(guān)系如何？營(yíng)養(yǎng)級(jí)是什么，它與消費(fèi)者級(jí)別又有怎樣的關(guān)系？食物鏈的形成有哪些原因？

2、利用課前預(yù)習(xí)的時(shí)間來(lái)完成第一部分的學(xué)案內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的自主解決各個(gè)問(wèn)題，倡導(dǎo)自主思考，并且還要做到扎實(shí)記憶，當(dāng)完成第二部分的時(shí)候，由于難度較大，需要小組討論，因此，在課堂上需要小組討論交流，盡可能的解決問(wèn)題。

三、采用展示思維，點(diǎn)撥提升

1、根據(jù)相互交流、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用小組回答的方式，得出學(xué)習(xí)中所遇到和解決的問(wèn)題，并說(shuō)出小組內(nèi)仍未解決的問(wèn)題。讓學(xué)生暢所欲言，道出自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的模糊知識(shí)。

例如：在食物網(wǎng)之中的“中間”營(yíng)養(yǎng)級(jí)里的生物減少后對(duì)別的物種變動(dòng)有怎樣的影響？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生均在認(rèn)識(shí)方面存在偏差。對(duì)此，不同的食物網(wǎng)筆者做出了具體的分析，以此來(lái)糾正學(xué)生解決該類問(wèn)題的思路，收到了不錯(cuò)的效果。

2、對(duì)于學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，教師給予點(diǎn)撥分析，利用多媒體等輔助手段幫助學(xué)生解決那些通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)細(xì)仍未解決的問(wèn)題。例如形成食物網(wǎng)的原因？……對(duì)于有些問(wèn)題學(xué)生雖未提出疑問(wèn)，但自己未發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤是，教師也應(yīng)該給予必要的講解。例如：動(dòng)物都是消費(fèi)者嗎？細(xì)菌都是分解者嗎？……

四、采用當(dāng)堂鞏固，課堂總結(jié)

1、通過(guò)三至五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整理、回顧。教師通過(guò)提問(wèn)、搶答等不同的檢查方式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查、鞏固。

2、當(dāng)授課完成之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)框架，指出知識(shí)與知識(shí)之間的必然聯(lián)系，以便于學(xué)生能夠更好的掌握。

五、采用達(dá)標(biāo)測(cè)試，布置作業(yè)

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試的形式，重點(diǎn)考察本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，檢測(cè)時(shí)間以七分鐘左右為宜，不宜過(guò)長(zhǎng)，根據(jù)當(dāng)堂的反饋結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、布置適量的課外作業(yè)，讓學(xué)生利用自習(xí)的時(shí)間鞏固所學(xué)的知識(shí)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該精選，題量不宜過(guò)多，一般控制在十分鐘左右，知識(shí)面應(yīng)涉及基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)等。并且要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)予以批閱，針對(duì)出錯(cuò)率較高的作業(yè)及時(shí)的講解，這樣便于學(xué)生掌握知識(shí)。

總之，在高中生物教學(xué)中，需要采用多種教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，采用“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”的課堂模式既能夠提高教學(xué)成績(jī)，又能夠收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

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