淺談增強《中國近現代史綱要》課堂教學的實效性

摘 要：《中國近現代史綱要》課程是對大學生進行思想政治教育的一個主要渠道，是大學生素質教育的核心之一。因此，提高課堂教學的實效性，有非常重要的現實意義。要想加強該門課程思想政治教育的實效性，在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位，貼近學生實際，激發(fā)學習興趣；拓寬教學思路，改進教學方法。

關鍵詞：中國近現代史綱要 ；課堂教學 ； 實效性

作者簡介：許會娟（1983-），女，河南汝州，平頂山學院思想政治理論教學部，助教，歷史學碩士，主要從事清史研究。

[中圖分類號]：G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”） 是高校本科生必須修讀的思想政治理論課之一，但在實際的教學過程中，學生并不很重視此門課程。很多學生認為學習這門課的目的就是為了考試過關和拿到學分。因此，在課堂上，學生讀專業(yè)書、學英語；乃至上課睡覺、玩手機已成為大部分學生的常態(tài)，在大班授課的課堂上表現得尤為明顯。當然，對教師的理論分析感到枯燥無味，也是部分學生對該課程不感興趣的原因所在。這些現象的存在，在很大程度上影響了課堂教學的效果，也極大影響了思政課的思想教育功能和歷史功能的實現，在一定程度上背離了開設此課程的目的。因此，迫切需要改進和提高高校思政課的課堂效果。

一、尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習的興趣

首先，切實做到以學生為中心，體現學生的主體地位。這既是教學理念的體現，也是教師應該具備的行為目標。在這樣的情況下，才能激發(fā)學生學習、思考的主動性，增強教學的實效性。當然，在很大程度上，學生主體性地位的形成要依靠學生的自主性。“綱要”課向學生展示的主要是中國近現代發(fā)生的歷史事件，所以很關鍵的一個步驟就是要求學生去搜集整理資料。在這個過程中，學生會迅速地查找和閱讀各種資料，自己做筆記、寫摘要和分析資料，自學能力和認知能力無疑會得到提升。尤其在高校學生的接收信息的途徑廣泛，視野非常開闊，求異和探究的心理較強，教師在教學中要鼓勵學生去發(fā)現問題，大膽地進行質疑，并為學生創(chuàng)造質疑的空間，學生的發(fā)現與教師的引導相結合，往往會得到事半功倍的效果。

其次，尊重、關心學生。要真正的關心學生，就要對學生的真實需要和內心世界有一定了解。尊重學生，要清楚的認識學生的權利、價值和個性發(fā)展需要。在實際教學活動中，教師應以平等、對話的態(tài)度對待學生，注重引導和溝通。當然，“綱要”課因課時少等原因，教師一般很難有比較多的時間和學生進行溝通，這就要求教師在平時的教學中真正的關心和尊重學生。要讓學生理解，對他們的遷就和不良習慣的縱容并不是真正的關心和尊重，而使他們在知識和才干方面的增長，在個性和價值方面的完善等，才是真正的尊重和關心。

第三，注重啟迪學生的智慧。“綱要”課注重讓學生認識中國社會發(fā)展的基本規(guī)律，對中國近代社會種種鏡像的描繪，非常有利于開闊學生視野。如果教師在課堂上，能夠有意識地拋出問題，啟發(fā)學生，引導學生對相應的問題進行深入的思考、討論，就能有效地訓練學生獨立思考問題的能力，使學生逐漸形成一種歷史明銳感。

二、采取多種教學手段，提高“綱要”課教學的實效性

首先，采取互動式的教學手段。在互動式的教學中，教師可以運用課堂討論、辯論和課堂提問等多種手段，在內容的選擇上，教師可以把每章節(jié)的內容與課后的思考題結合起來，精心設計問題。針對當前一些對學生影響比較大、而且具有迷惑性的錯誤觀點，比如：沒有西方的殖民侵略，東方將永遠沉淪、鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，給中國帶來了近代文明等等，可以讓學生在分析本章歷史資料的基礎上，在課堂上進行討論或辯論。通過這種互動式的教學手段，不僅可以活躍課堂上的氣氛，提高學生學習的興趣，而且還可以使學生分析問題、解決問題的能力得到提高；同時還可以拉近師生之間的距離。

其次，運用案例專題教學法。由于“綱要”課的內容和高中的歷史知識有所重復，所以案例專題教學法，是一個非常重要的手段。在案例專題教學法中，可以把每章的內容分為幾個案例專題，讓學生針對案例進行分析、探討、歸納總結，逐步形成自己的思維邏輯；而且案例專題教學的具體化、典型化，也能使學生從個性推出共性，使學生受到深刻的啟迪，加深學生的印象。

第三，創(chuàng)設歷史情景，激發(fā)學生情感。當今社會，各種思潮泛濫，對于成長于改革開放時期的大學生來說，影響比較大；而正是由于這樣的影響，也使大學生對于歷史產生了隔膜感。因此，在“綱要”課的教學中，教師要注意切合學生的思想實際，幫助學生判斷正誤，這就要求教師在教學中要努力再現當時的歷史情景，從而達到情感的共鳴，增強學生對綱要課的接受性。如怎樣正確對待歷史上的中日問題？怎樣正確認識現實中的中日關系？ 在課堂上，教師可以利用多媒體手段再現侵華日軍的嚴重罪行，將教學活動置于和教學內容相應的情感氛圍中，激發(fā)學生的愛國熱情、民族情感，引導學生認識到日本侵華的罪行、并能正確認識現實中的中日關系。這樣，通過再現歷史情境，不僅使使課堂充滿了生氣、活力，而且也為師生交流和溝通搭建了平臺。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。在“綱要”課的教學中，作為教師必須準確把握課程的定位，充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢， 努力貼近學生實際， 把教師的主導性與學生的主體性有機結合起來；不斷總結教學經驗，創(chuàng)新教學方式，切實提高教學的實效性，才能使“綱要”課成為大學生真心喜歡并受益終生的一門課程。

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