中學語文教學之反思

摘 要：隨著新課標的實施，中學語文教改如雨后春筍，瘋狂拔節。其中，確有一些源于實踐，切實可行的真知灼見，為中學語文教學拓寬了思路，注入了生機，起到了開源清流、溯本固根之效。但是，還有好多的課改、教改換湯不換藥，銀樣镴槍頭，以致使那些頗有份量之的真知灼見也珠混魚目、良莠難辨。一些教師也在新課改潮流之下寂寞難耐，而趨之若鶩。一時間，課改教改轟轟烈烈、沸沸揚揚，呈現金玉其外之勢。故此，筆者認為，中學語文教學應是少一份花樣，多一份實踐：少一份狂熱，多一份反思。

關鍵詞：中學語文；教學反思

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17--01

第一，臨摹、盜版式教案成了語文教育發展的“瓶頸” 。

可以說，大多數教師教案翻錄教參，甚至課后練習的參考答案，也全為他人之語，少有自家之言，人云亦云，敷衍了事。使用媒體多用現成的電子版本。其實教案的全部內容就包括教學目標、重點難點、課的類型、教學方法、教學過程、板書、作業布置等內容。這里面，幾乎全是教參的臨摹，如教學方法可冠以堂皇之名；板書設計，教參有，照抄照搬之； 教參無，則段落大意列之。故教案實為盜版教參，根本談不上創造性的、方法型教案。此種弊端不除，直接影響教法，影響課堂教學，影響到教學質量、效果。故備課的體現一一教案，已成為制約語文教育發展的“瓶頸” 。

中學語文教育呼喚對盜版教案的打假。筆者認為根本思路應從\"教什么（WHAT）\"、\"為何教（WHY）\"、\"如何教（HOW）\"著手。（\"WHAT\"可使教師備課時目標明確，\"WHY\"可使教師備課時重點清晰，\"HOW\"可使教法靈活適宜。）寫出自己處理教材的真知灼見，再結合學生的實際，設置恰當教法，因材施教。這樣才能突破\"瓶頸\"，一舉皆發。

第二，走出\"講\"、\"練\"的誤區——語文教育也期盼傳統

中學語文課長期以來，形成了一種怪現象，課本被看成了圖解知識點的范本，講臺成了演繹知識點的戲臺，課堂教學成了\"講\"學，\"講\"風日盛，愈演愈烈，分析文章面面俱到，點點承包。甚至一首好詩也被五馬分尸，條條縷縷。另外，一些教師也以出題為趣，花樣層出不窮，甚至閱讀分析也成為客觀選擇題的天下。真謂\"書聲瑯瑯，一去不返；習題如海，頗為壯觀。\"這無疑使語文教學走向了一個極端——只講不練、忽略對學生能力（包括閱讀理解能力和寫作能力）的培養、更談不上創新意識的提高。

語文教學可以在利用學生的年齡優勢的基礎上，讓學生大量閱讀，而后咀嚼、消化、吸收。在教師評點之下學習積累自悟，以感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把對握語言之理趣，融會貫通，潛移默化。就如《紅樓夢》中黛玉之教香菱學詩，不是大講特講\"寫法\"之訣竅，而是讓香菱誦讀王維、杜甫、李白的詩作，\"細心揣摩熟透\"，然后再廣泛涉獵其他詩人之作品。這樣，過了幾個月，香菱就寫出了清新有趣的詩來，此謂\"會讀\" 而后\"會寫\"。

另一方面，有些教師把語文課當成了練習課。出習題形式之多令人想之不及，出習題內容之怪令人料之不到。客觀題成為時尚。客觀選擇題是由美國發明經香港傳入內地的舶來品。而今，美國在文科考試中早摒棄了此題型，香港也僅僅采用了兩三年，主要原因是因為語文在于理解，其語言的理解往往具有多重性而不具有唯一性。而客觀題恰恰束縛了學生的理解思維，故此上海閔行區教委率先實行考試改革，試題僅僅出一作文。這未免又走上了另一極端，但從另一方面來講對那種把語文課分析得支離破碎，處處為題眼，時時做練習的做法進行了批判。

第三，使用現代電教手段——亂花漸欲迷人眼

現代化電教手段應用無疑具有劃時代意義。多媒體在語文教學中的應用，使語文教育更加便捷，亦增添了語文課容量。但是，另一方面它削弱了語文素質之核心一一想象思維能力的培養，以至于有些教師講《石榴》猶如演示石榴之葉、花、果、實，全無語文課品味理解之情趣：講《雨巷》猶如美術課上展示《雨巷》之圖畫，亦無語文課想象、體驗之深蘊。這樣過于物化直觀豈不是拿中學生如小兒嗎？又談何實現培養語文素質的核心一一理解思維能力呢？

筆者不是敵視現代化電教手段，只是強調即使味美亦不可多食，否則會拉肚子，抑或消化不良。該用則用，不可強用。

第四，語文考試試題一一喪鐘為之而鳴

中學語文教育為基礎教育，并非選拔教育。故此，試題應多從基礎學習角度考慮； 中學語文教學的宗旨在于培養中學生自主學習能力、質疑能力、探究學習能力、閱讀能力、創造性思維等基本能力，故試題應以能反映語文素質教育為目標；考試命題以從中學語文課的性質去考慮、命題內容。總之，如上海閔行區語文考試只考作文不足取一樣，近幾年的中學語文統考命題亦有一些弊端。因此語文教學考試命題唯有反思改新才能適應新課改變化了的要求，否則，喪鐘將為中學語文試題鳴響。

第五，樹立大語文教育觀 一一語文教育發展的方向

所謂大語文教育觀，筆者認為語文教學應從以下幾方面突破其一、教學內容相對于教材的突破；其二、教學時空相對于課堂四十五分鐘的突破；其二、教學形式相對于班級授課制的突破；其四、教學方法相對于\"教師一人講，學生眾人聽\"的突破：其五、語文的工具特性相對于語文教學目標的突破；其六、教學觀念相對于語文理解之狹窄的突破。