關于日語學習動機類型的調(diào)查和分析

摘 要：本研究是針對民辦二級學院商務英語的學生針對日語二外存在如何的學習動機的一項調(diào)查。將調(diào)查結(jié)果進行分析，考察出學生學習日語的動機類型和比例，已經(jīng)通過了解學生對當前日語教學存在問題的建議，指導教師今后在日語二外教學中的工作和教學方法。

關鍵詞：學習動機；日語；教學

[中圖分類號]：G633.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-17-0-01

一、研究背景

學習動機是激發(fā)學生進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。學生的學習動機對學生的學習態(tài)度和學習成績有著直接的影響，所以學習動機的研究一直是教育工作者的研究重點。另外，日語學習的動機是第二外語學習過程中一個重要的因素，因此，其可變性受到了廣泛研究者和教師的關注。

動機研究本身起源于加拿大的英法雙語教學，1959年，有研究者（Gardner和Lambert）對第二語言的態(tài)度，動機和成績之間的關系在加拿大進行了首創(chuàng)實驗調(diào)查，當時的調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出學習動機和取向主要有兩大類：一類是工具型，即用語言做工具達到某個實際目的；另一類是融合型，即了解和融入目的語文化。我國的華慧芳認為從中國的外語學習角度來看，普遍的學習者學習外語的目的是為了應付考試，是為了得到證書，而很少考慮實際能力的鍛煉和交際的需求。結(jié)果導致大部分學生是高分低能的。筆者所在的民辦二級學院里外語學習的教學大綱也明確規(guī)定培養(yǎng)學生用外語交流的能力。動機的研究對于教師來說是很重要的。如果教師不理解學生學習日語二外的動機，就很難出色地完成教學任務。因此，筆者對本校學習日語二外的學生進行了一次小規(guī)模的日語學習動機的調(diào)查。希望對今后教學大綱的修訂，課程設置，教學方法的改進提供有益的參考

二、研究方法

㈠調(diào)查時間和抽樣

調(diào)查與2013年5月-2013年6月在長春工業(yè)大學人文信息學院進行。采用調(diào)查問卷的方式，以大二，大三參加日語二外學習的學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份，有效率91%。

㈡問題

問卷包括，受試者個人信息，動機類型，以及最后一個開放型問題“你認為目前日語教學中存在的問題是什么”此問題由學生自由回答。

三、關于動機類型的主要發(fā)現(xiàn)

非日語專業(yè)學生的日語學習動機有七種類型：個人發(fā)展，社會責任，語言效價，學習情境，信息媒介，文化興趣，自我效能。七種動機類型在概念上進一步概括，可以根據(jù)內(nèi)容劃分為四大類型的動機。其中，將文化興趣，自我效能和學習情境分為一類，而將語言效價，社會責任，個人發(fā)展和信息媒介歸屬為工具型動機，主要指日語作為工具達到某種特定的目的。另外，個人發(fā)展動機中既有工具性的成分，也有文化性的成分。

從表1中可以看出大部分學生學習日語二外是為了通過考試和拿到證書，這說明大部分同學的動機是工具性動機。因興趣作為動機的學生也不占少數(shù)，可以說是動機中文化性成分的體現(xiàn)。同時，因文化興趣動機學習日語的學生比例較高也能說明學生學習日語二外的興趣越來越高了。真因為學生對文化的興趣比較高，也對任課教師的能力有了新的要求，即在日語二外教學的同時，有必要將文化背景知識導入到教學之中。

在所有的動機類型中，性別對文化興趣有明顯的影響，在其他的動機上沒有顯著的差異。即男生的文化興趣顯著高于女生，現(xiàn)實生活中通過觀察也不難發(fā)現(xiàn)，喜歡日本漫畫和電玩的男生要比女生多，許多學生在沒有學習日語之前也能說出幾句動漫和電玩中常用的日語，基于這個原因選擇學習日語的男生不少。從這個角度出發(fā)，如果設想在大學中開設日本動漫賞析或者日本電玩漫步之類的課程，一定也會受到廣大的非日語專業(yè)學生的喜歡，從而激發(fā)男性大學生學習日語的積極性，改變?nèi)照Z學生性別比例比均衡的現(xiàn)狀。

四、關于開放性問題的分析和總結(jié)

調(diào)查問卷的最后一題是“你覺得目前日語教學存在什么問題”這個開放性問題，具體調(diào)查結(jié)果如表2。

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，學生普遍認為教材，教學方法和語言環(huán)境是日語二外課上存在的問題，學生當前使用的《新編標準日本語》單詞量過大，日語作為二外課講解速度較快，背誦單詞來不及，并且建議配合參考書多讓學生做一些練習來鞏固語法的運用。

缺乏語言環(huán)境被認為是目前最主要的問題。學生除了在課堂上學習日語，練習發(fā)音和會話之外，沒有機會在其他場合張嘴說日語，這樣對學生日常的鞏固和運用沒有起到作用。語言環(huán)境不僅僅局限在日語專業(yè)的學生，包括非專業(yè)的學生語言環(huán)境也是很重要的，作為教師應將這個不利因素思考一下，考慮更多的開展日語角活動，加強課外指導，培養(yǎng)學生外語方面的全面發(fā)展。

還有部分學生對日語二外課程設置提出了建議。日語二外課進度較快，復習時間較少。并且班級內(nèi)部學生語言程度不一致，建議進行摸底考試，根據(jù)學生日語程度分班，使得教師能夠因材施教。

總之，在今后的教學中，教師要注意以上的問題，充分的思考解決的辦法，從而激發(fā)學生的興趣，使得教學效果最大化。根據(jù)民辦二級學院大學生的動機特點來采取相應的措施，最大限度的激發(fā)學生的學習動機，是值得教師探索和實踐的。

參考文獻：

[1]華慧芳《試論英語學習動機與策略的研究》1998

[2]縫部義憲「日本語教師のための外國語教學―ホリスティ·アプローチとカリキュラム·デザイン」2001

[3]守谷智美「第二言語教育における動機づけの研究動向―第二言語としての日本語の動機づけ研究を焦點として」2002