工學交替的彈性教學組織實施策略

摘要：工學交替人才培養模式是一種以技術技能人才培養為主要目標的教育模式。本文提出高職院校以學分制改革為核心，在工學交替人才培養模式下根據自己的培養目標和專業特點，在教學計劃的框架內從實習單位的需求出發，靈活調整理論教學與實習的時間、地點和內容，以實現學校培養目標與社會需要動態結合，實現校企雙贏的彈性教學組織方式。

關鍵詞：高職；工學交替；彈性教學

中圖分類號：TP392文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

工學交替人才培養模式是一種以技術技能人才培養為主要目標的教育模式。它通過學校和合作企業雙向介入，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將學生的在校理論學習、基本技能訓練與在企業的實際工作經歷有機結合，培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力。

1我國高等職業教育工學交替實施現狀

目前，我國高等職業教育的培養模式基本是“2+1”工學結合，也就是說，兩年學校學習，一年企業實習。在校的兩年主要學習并掌握專業知識，全過程可以通過理論、實驗、實習等教學環節來完成；定崗實習是學生在企業一年的主要內容，結合生產選擇畢業設計題目，并在學校與企業指導教師的共同指導下完成畢業論文或畢業設計。工學結合是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合，學生從事的是合作企業的實際生產和經營工作，該特點決定了工學交替的實施必須與企業生產和企業的需求密切聯系，而不是僅僅考慮學校或企業的單方面需求。目前我們國家的職業教育還是“以學校和學科為中心”的教育模式，在這種教育模式引導下的教學計劃只單方面地考慮了學校需求，因而安排實習計劃缺乏彈性和變化。

教學計劃是高職院校中教學工作規范性文件，具有一定的穩定性，我們稱之為剛性教學計劃。根據剛性教學計劃下的專業實習大都規定同一專業學生在相同時間段內集中進行實習。而在企業方面，他們都是希望能在合適的時間下安排合適的學生參與項目。如湖南交通職業技術學院所在的長沙市每年都不定期地要舉辦大型車展，活動組織方急需大量臨時性的汽車營銷方面工作人員，學院的汽車營銷專業學生剛好能滿足需要。由于車展時間不固定，所以教學上無法確定實習安排，對此情況，學校應該把握機會，實行彈性教學組織，在不影響教學秩序的情況果斷調整教學計劃，及時安排實習。

2彈性教學組織基本理念

彈性管理最早源于上世紀80年代，其核心是管理的原則性和靈活性的統一。彈性管理既要求組織系統內的各環節能自我調整、自我管理，同時組織系統整體能隨外界環境的改變自我調整。從教學組織的層面而言，高職院校培養技術技能人才的特點決定了它必須從社會生產一線的實際需要出發，把滿足社會需要作為高職教育與實踐的出發點和歸宿。因此，這就要求學校除了從大方向上了解用人單位對人才、職業崗位、能力的要求外，還必須根據社會的實際需要及時對培養目標作一些微調，建立起彈性教學組織，實現教學、研究、實踐、就業相結合的一體化。

工學交替的彈性教學組織是指高職院校在工學交替人才培養模式下根據自己的培養目標和專業特點，在教學計劃的框架內從實習單位的需求出發，將學校培養目標與社會需要動態結合，靈活調整理論教學與實習，實現校企雙贏的教學組織方式。工學交替的彈性教學組織是高職院校在新形勢下適應社會變化，謀求生存和發展的嶄新嘗試，它具有在教學組織、在教學內容的順序、實習時間、教學計劃、實習計劃的執行手段上有相對的機動性的特點。

3建立以學分制改革為核心的彈性教學組織

3.1彈性教學組織的實施基礎

在我國高等教育改革中，學分制改革為彈性教學組織的實施奠定了基礎。學為分制是建立在以學習自由為基礎上的一種教育制度，這種制度從形式上表現為學生選擇學習內容的自由、選擇學習方式或學習進程的自由以及形成自己思想的自由。學分制從形式上確立了以學生為本、以學生為主體的合法地位，讓學生從自由學習中學會如何探索真理、發現真理、掌握真理，徹底改變了傳統的學年制中“以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心”的“三中心論”。學分制的核心是選修制，選修制的本質是學習自由，學生學習自由內容包括選擇課程的自由，選擇教師的自由，選擇學習時間，選擇學習方式以及形成自己思想的自由。因此，只有實施真正意義上的學分制才能建立工學交替的彈性教學組織。

3.2彈性教學組織的實施原則

首先必須強調新的教學管理理念，倡導建立以學生為主體的教學關系，實現以教師“教”為中心向以學生“學”為中心轉移。打破僵化、呆板的管理模式，建立以學分制為目標導向的教學管理制度。其次，通過學分制的選課制，設計柔性培養計劃，該計劃在降低總課時量、增加選修課的前提下，提高學生的自主選擇度，由學生根據專業的要求和教學計劃提供的資源自由選修課程，包括自主選擇課程、上課時間、教師、學習方式和學習進程，學生根據企業的需要來自主安排學習進程。

3.3彈性教學組織的實施策略

學分制的實施為工學交替的彈性教學組織實施創造了條件，建立以學分制為基礎的工學交替的彈性教學組織，按照不同專業的專業特點以及培養目標，根據教學計劃并從實習單位出發，及時調整理論與實習課程的內容、時間與地點，把社會需要動態與學校培養目標相結合。

一是建立彈性學習與實習。彈性學習就是學生學習的內容、時間、地點、進度以及教學方式等方面應有較強的靈活性；學生可以自行制訂學習計劃，并很好的執行與控制學習勸過程，對學習過程自我評估。與此同時，學生可以選擇適合自己的學習方式，如、免修、免聽、多修等，這樣對學習的進程容易掌控，允許學生根據學習進程的快慢提前或推后畢業。湖南交通職業技術學院在其《學分制實施細則》中明確規定學生最遲可推后6年畢業，同時建立學生免修、改修申報制度，并與長沙民政職業技術學院建立了學分互認機制。彈性學習的實施對于學習者來說一方面意味著學習者完全可以根據企業的需要來決定自己的實習時間和地點；另一方面通過讓學習者自主安排學習內容、學習進度和方法，對學習者的個性培養、創新能力的提高具有積極意義。

二是建立彈性課程選學內容。高職院校培養學生高技能職業能力的性質，決定了它必須從社會生產一線的實際需要出發，必須把滿足社會需要作為高職教育與實踐的出發點和歸宿，適時調整教學和實踐內容。課程內容選學彈性化即除大綱規定的必修課程外，將其他課程分為專業必修課、專業任選課和全校性選修課，學生可以根據自己的需要進行課程選擇。為了保證學生自由選課的需要，必須加重任修課的比重，根據分析，只有當開課量是要求學生選課量的2倍時，學生的學習自由度達到最佳。但對于高職院校而言，課程資源不足是限制學生選課自由度的最大障礙，湖南交通職業技術學院在鼓勵教師多開選修課的基礎上主要通過廣泛聘請企業教師和開設網絡課程的方式來解決課程資源不足的難題。

參考文獻：

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[4] 楊黎明. 以選修課程為突破口穩步推進職業院校彈性教學制度實施. 職教論壇，2007年2月.

作者簡介：羅勇，男，1967年生，碩士，副教授、高級工程師，湖南交通職業技術學院教務處，主要研究方向為教學管理和計算機網絡技術。