關于提升高校課堂教學質量的幾點建議

摘要：通過作者在教學工作中的親身體會以及在教學崗位上的經驗總結，提出影響高校課堂教學質量的主要問題，對這些問題進行深入剖析并結合所學內容進行反思過后，對這些問題提出相應的改善對策，并提出相應的改善建議。

關鍵詞：高校；課堂教學質量；問題；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

課堂教學質量一直以來都是高校師生所關注的焦點，怎樣提升高校課堂的教學質量不僅是教師關心的問題，同樣也是一所大學綜合實力的反映之一。我國的大學教育旨在培養高層次、高素質的人才，自2007年國務院批準實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[1]以來，我國高等學校將提升自身的教學質量作為其主要的辦學和服務宗旨。要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖[2]。

課堂教學是一門永無止境的藝術，需要一線教師不斷的總結和積累教學經驗。現結合本人的教學經驗對高校課堂教學質量提出幾點建議。

1 高校課堂教學存在的問題

通過查看眾多國內外參考資料，結合作者在不同高校聽課及上課感悟，現對高校課堂教學過程中存在的問題進行總結歸納。

①教師沒有強烈的責任意識和教學質量意識

教師責任意識的強烈直接決定其上課效果的好壞，責任心強的教師往往會精心備課，設計所講內容的難度和結構，易于學生接受，并且會全方面考慮上課過程中學生的反應。此外，教師自身還要加強教學質量意識，教學質量是高等學校賴以生存的基礎，良好的教學質量能培養出服務于國家、服務于社會的人才[3]。

②教師未能很好的組織和駕馭課堂

教師組織和駕馭課堂的能力直接決定上課效果的好壞，一個良好的課堂學習氛圍可使學生以積極的心態去學習思考。駕馭課堂需要一定的技巧，教師需要考慮根據學生的興趣愛好以及已有的知識結構等，使課堂氣氛更加活躍，傳授知識效率和效果更佳。

③教師知識結構不完整，廣度不夠

某些高校教師認為上課僅僅是講授書本上的內容和知識，只是把書本上的知識簡單的灌輸給學生，使他們學習了書本上的知識就等于結束了本次課的內容，其實不然，教師上課傳授的不僅是方法等理論內容，還有實踐知識和具體的引導和總結。教師上的某一堂課程，某一句話，某一個例子，都有可能影響學生的成長和未來發展方向。某些高校教師認為上課只是簡單的應付差事，沒有對自身的知識及時進行更新和學習，致使上課時自身知識結構不夠完整，知識廣度不夠。這樣直接導致學生的知識結構不完整，創新性降低。

④未能及時進行教學反饋，授課效果不佳

教師上完課以后，沒有及時對理論內容進行回顧及測驗，致使學生由于學習時間的延長，學習的知識記憶也在逐漸衰減。學生最后對所學內容逐漸淡忘，學習效果較差。

⑤教學設施不健全，教學形式過于落后

某些高校教學設施過于落后，教學設施滿足不了教師教學要求的條件，致使上課效果表現不佳，學生接受知識的途徑有障礙，教學質量較差。例如國內某一高校在上音樂鑒賞這門課的時候，教室音響效果不佳，電腦系統過于落后，所需多媒體軟件安裝不上，致使學生學習知識過程受阻。

2 提升高校課堂教學質量的建議措施

基于以上五個方面的問題分析，通過查閱國內眾多教學法論文及資料，結合作者多年的教學與工作經驗，現對以上存在的普遍問題進行思考，并給予相應的建議措施。

①強烈的責任意識和質量意識

百年大計，教育為本，質量為先。高校課堂教學質量不僅體現了高等教育的功能與價值，而且關系到人才培養質量[1]。一名優秀的高校教師應該具備較強的責任心與較高的教學質量意識。責任意識可使教師意識到對所傳授知識的重要性，及對自身職業的熱愛，而較強的質量意識可使教師注重培養學生的學習及應用知識的能力。除此之外，教師還要注重喚起學生心靈深處的學習熱情和學習的興趣[4]，真正意義上的做到學高為師，身正為范。

②較強的組織教學和駕馭課堂的能力

作為一名合格的高校教師應該注重課堂氣氛的培養，一個良好的課堂學習氣氛能夠調動學生的學習積極性，緩和課堂緊張、死板的氣氛。教學是一門藝術，這門藝術需要教師去慢慢摸索，課堂中教師的課堂內容的組織以及課堂氣氛的活躍都需要教師去學習和摸索。此外，課程中教師眼神、肢體語言以及表情和動作神態的交流都能影響到教師在學生心目中的形象和地位。

教師要有能駕馭課堂的能力與動力，要滿腔熱情并賦予激情的講授所傳授的知識內容，并課堂中穿插一些調節氣氛的“小插曲”這樣就會達到想要的課堂效果。此外，在上課過程中，教師要能及時根據實際情況的變化、學生反應情況以及上課內容的難易程度做出一些微調，這樣可以保證授課效果。

③較高的學術造詣和寬厚的知識結構

作為一名合格的高校教師要有牢固的基礎知識，并能對所講授課程內容熟記于心，要能明確所講內容的知識結構及課程體系。此外，教師還需利用課下時間拓寬自己的知識層面，不僅要熟悉所講課程內容，更要對同一類的課程都有所涉及，這樣上課時可以游刃有余，聯系到的知識可以信手拈來。

④注重教學反饋，及時掌握反饋回來的問題

教學反饋也是教學環節中較為重要的一個環節，良好的教學反饋能夠幫助教師了解所上課程的學習效果，從某種程度上可以反映教學成果。一般高校課堂教學反饋主要包括布置作業，實踐操作等，反映在對知識的鞏固和對能力的提升上。通過反饋回來的問題可以使教師在接下來的授課過程中進行刻意的調整及回顧。

⑤多手段、多形式的授課藝術

在教學環節中，教師經常會通過多媒體課件的形式對所教內容和知識給予表達，大多數教師利用計算機和大屏幕投影儀來演示授課內容，這樣教學效率大大提高了，但教學效果并不佳。因為，多媒體設備將以前的手寫板書變成了電子板書。上課的過程實際上已變成了多媒體課件或網絡的瀏覽過程，學生需要在固定的時間和環境下，被動的接受大量的信息[5]。當然多媒體課件使用要恰當，應該以知識信息最有效的表達為目的。在某些高校，教師為了省事，直接將某些重要的數學公式或者原理等通過多媒體給予展示，學生對公式推導及原理等并不能直觀的通過推理而得到，所以致使授課效果不佳。因此，教師在使用多媒體的過程中，還需考慮表達效果和學生接受程度。此外，教師在授課過程中其語言表達、語速快慢、語氣強弱、語調適中、肢體語言表達等，都會影響課堂的質量。

3 總結

教育是事業，這種事業的意義在于奉獻。作為高校教師只有不斷的在教學過程中進行總結和反思，并虛心的向教學名師及學生進行學習，只有這樣才能不斷的提升自身的課堂教學質量，所謂教學相長，只有教師和學生不斷的互相學習，進行反思和總結，才能做到互相成長。

參考文獻

[1]程良龍.影響高等教育教學質量因子的邏輯診斷與分析[J].黑龍江高教研究.2012，01：69-72.

[2]楊叔子，王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究.2007，04：1-3.

[3]施應玲，何永秀，劉敦楠.長效全面教學質量保障體系的系統研究[J].中國電力教育.2012，34：42-43.

[4]胡平波，甘國華.高校教學質量評價指標體系的建設[J].教育學術月刊.2009，12：50-53.

[5]陳軍.多媒體教學質量評價體系的構建[J].教育理論與實踐.2008，07（28）：22-24.

作者簡介：劉娜（1986- ），女，安徽阜南，石河子大學機械電氣工程學院講師，碩士，主要研究方向為工業工程等，E-mail：zhizhuo0927@163.com. 趙永滿（1979- ），男，甘肅武威，石河子大學機械電氣工程學院副教授，博士，主要研究方向為質量工程，數據挖掘技術等。

基金項目：石河子大學優秀青年科技人才培育計劃項目（2012ZRKXYQ06）。