依托德育教研室的輔導員專業化建設實踐

摘要：輔導員專業化建設是輔導員隊伍建設的重要內容。浙江育英職業技術學院在二級分院、系設立以輔導員為主體的德育教研室，旨在開展與研究大學生德育、思政教育工作，培育輔導員。該院藝術設計與人文系以德育教研室為實施載體與組織保障，進行輔導員專業化建設的探索與實踐。

關鍵詞：輔導員專業化；德育教研室；創新

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。[1]教育部2005年出臺了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》、2006年出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，明確和強調了輔導員隊伍的職業化、專業化、專家化建設之路。

浙江育英職業技術院藝術設計與人文系基于德育教研室師資培養這一職能，在推進輔導員專業化建設方面進行了探索與實踐。

一、由來：輔導員專業化與以輔導員為主體的德育教研室

（一）輔導員專業化建設

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，“要加強思想政治教育學科建設，培養思想政治教育工作專門人才。實施大學生思想政治教育隊伍人才培養工程，建立思想政治教育人才培養基地。選拔推薦一批從事政治教育思想的骨干進一步深造，攻讀思想政治教育相關專業的碩士、博士學位，學成后專職從事思想政治教育工作。”[2]

《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出，“要重點組織輔導員、班主任學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想，學習時事政策，學習管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的知識。”[1]

依據教育部文件精神及其他學者的研究，現階段輔導員專業化建設主要包含兩個基本內容：一是依托思想政治教育學科進行輔導員工作專業化建設；二是對輔導員的工作領域進行更細致的劃分，形成專門化理論與方法體系。

就輔導員個體而言，職業化建設是使輔導員獲得相應的工作能力，勝任輔導員工作；專業化建設則是使輔導員精通于思政工作的某一領域，并在此過程中向專家化邁進。

（二）輔導員組成的德育教研室

教研室普遍存在于各級各類學校，是教育單位進行教育研究與實踐的基本組織機構。高校專業教研室按學科、專業或課程設置進行劃分設立，實現教育教學、科研與師資培養等功能。

高校輔導員一般隸屬于二級分院、系的學生工作辦公室。學生工作辦公室屬于行政部門，目標是完成學校布置的各項學生工作任務，提升大學生的德育、思政教育水平。此組織形式下，完成上級布置的工作成為輔導員的主要追求，高校也將業績作為衡量輔導員工作好壞的唯一指標，工作業績成為輔導員最重要的價值導向。

浙江育英職業技術學院自1998年起組建德育教研室。該教研室區別于目前高校常見的由擔任思想道德修養與法律基礎課教學的任課教師組成，主要服務于該課程教學與建設的教研室，而是由同一基層單位（分院或系）的輔導員為主體，組建的德育教研室。其主要功能是實施與研究大學生德育、思想政治教育工作和輔導員師資建設。德育教研室的功能定位使輔導員不再單純以應付工作為主要目標，價值追求趨于多元，個人職業發展成為輔導員價值追求的重要內容之一。

二、思考：專業化建設的難點與出路

（一）輔導員專業化建設的難點

1. 輔導員職業認同感不足導致德育、思政研究薄弱

由于社會功利價值取向，國家發展需要大量技術人才，高校不同程度的存在重智輕德的教育價值取向，使得非智力因素教育沒有受到應有的重視。德育教育地位不高，進而導致從事德育工作的輔導員在高校地位不高。同時，輔導員工作面向學生的方方面面，內容多而雜，專業性不強，在許多人眼中，輔導員崗位準入門檻低，替代性強。“事無巨細、婆婆媽媽、地位不高”的工作寫照，正是導致輔導員對自身工作認同感不足的主要原因。缺乏認同，輔導員就不會產生研究自身工作研究的愿望與行動。而缺少輔導員的參與，專業化建設將成為空中樓閣，停留在基礎理論層面，缺乏方法體系的研究與實踐。

2. 專門化理論與方法系統未成熟

馬克思主義理論一級學科的建立，使輔導員專業化建設有了相應的學科依托，但具體的輔導員專業化方向劃分、相應的理論與方法，還處于探索階段。鄭永廷、張再興等人編著《高校輔導員專業化叢書》，叢書由《高校輔導員隊伍建設理論與實踐》、《大學生黨員培養理論與方法》、《大學生學習理論與方法》、《大學生社會實踐教育理論與方法》、《大學生自主創新理論與方法》、《大學生人際交往理論與方法》、《大學生環境適應優化理論與方法》、《大學生就業創業理論與方法》、《大學生心理健康理論與方法》、《大學生網絡思想政治教育理論與方法》、《大學生管理理論與方法》、《大學生成才理論與方法》等12部著作組成。這12部書可視為對輔導員專業化工作領域的劃分。但該叢書未將大學生各類組織形式（團學組織、社團、班級、寢室、非正式群體等）的建設與管理單獨列為輔導員工作領域，值得商榷。沒有明確的劃分將長期存在于輔導員專業化建設過程中。

（二）德育教研室推進輔導員專業化建設的思路

1. 加強引導。增強輔導員對自身工作的認知，明確德育的意義以及德育工作的重要性，提升輔導員對工作價值的認同。同時引導輔導員學習相關理論知識，增強其職業承諾，帶動其進行相關研究，并在實踐中逐步明確專業化建設方向。

2. 管理強化。要從制度層面確定輔導員的專門化能力是本職工作的重要內容，要明確成長任務和要求，并通過一定形式的激勵、考核進行強化。

3. 信心激勵。拓寬輔導員激勵渠道，要求輔導員積極申報思政類教育課題，指導學生參與各類競賽，擬寫相關論文著作，對獲得成績的輔導員給予充分肯定，以增強其信心。

4. 抱團取暖。以專業化方向劃分小組，構成目標相似的輔導員群體。在外部專業性指導、幫助有限的情況下，朋輩間相互學習、合作，共同提升。

三、實踐：德育教研室推動輔導員專業化建設

（一）明確方向：專業化方向劃分與職業發展規劃制定

藝術系通過德育教研室會議、輔導員個別交流，幫助輔導員明確專業化發展方向。目前，德育教研室根據輔導員實際情況，研討確定了五個專業化發展方向，分別是思政教育方向、心理輔導方向、職業指導方向、專業結合方向、管理干部方向。其中專業結合方向指，輔導員依據自身學科背景結合輔導員工作進行研究與實踐的方向，如原專業背景為藝術設計，則側重在美育、思政與藝術設計的結合點、藝術設計類學生的思政教育等領域進行研究。每位輔導員確定1-2個方向，同一方向輔導員進行組隊，在課題申報、競賽指導等方面進行合作。

確定專業化方向后，要求輔導員制定書面“職業發展規劃”，時限五年，內容包括發展方向、階段目標、具體措施等。具體措施以年為單位進行計劃安排，年末德育教研室對措施完成情況進行考核與評議。考核結果納入教職工年度考核指標體系，影響年度工作業績評定。評議側重措施實踐過程中出現問題以及輔導員中途調整階段目標與具體措施的討論與指導。

（二）分類指導：專業化小組導師制與互助平臺建設

為增強專業指導，思政教育、心理輔導、職業指導、管理干部等四個方向聘請1-2位該領域前輩或專家作為導師，專業結合方向每位輔導員聘請1位該學科前輩或專家作為導師。導師負責指導輔導員進行理論學習與業務、教學、科研能力提升。

在有人指導的基礎上，依據成就激勵、協作共進原則，為輔導員搭建專業化建設互助平臺。

1.鼓勵輔導員承擔相關教學任務。思政教育方向兼任“思想品德修養與法律基礎”課教學；心理輔導方向兼任“大學生心理健康”課教學；職業指導方向兼任“大學生職業規劃與就業指導”課教學；專業結合方向兼任專業課教學；管理干部方向為學生干部開設培訓課。承擔相同教學任務的輔導員進行集體備課，相互觀摩、學習，兩年來收效良好。

2.鼓勵輔導員申報課題、開展研究。在導師的指導下，各方向輔導員相互配合申報課題，并進行研究。近兩年，藝術系德育教研室共承擔省級課題3項，市級課題2項，校級課題8項。

3.鼓勵輔導員指導學生參加各類競賽。兩年來，輔導員活躍在校內外各級各類學生活動與學生競賽中，指導學生獲獎20余人次。其中，職業指導方向團隊在2012年指導學生參加浙江省第四屆大學生職業生涯規劃大賽（屬浙江省學科競賽），獲得一等獎（總分第一）一個，二等獎兩個，兩名教師獲優秀指導教師獎。

4.資助輔導員參加各類職業培訓。德育教研室利用教研室建設經費支持輔導員參加校內外培訓。兩年來，共選送3位輔導員前往深圳、香港培訓，1位前往臺灣培訓，5人次參加省教育廳培訓。1人獲得心理咨詢師資格，4人獲職業規劃師中。

專業化互助平臺建設，使輔導員獲得與專業教師相似的職業成果、培訓機會，較好地提升了輔導員的成就感與自信心，緩解職業倦怠，進而穩定了輔導員隊伍。導師制、輔導員間的互利合作，一定程度上緩解了輔導員專業化建設過程中，外部專業力量支持薄弱的困難。

（三）特殊考核：輔導員“成長指數”評價

“成長指數”是對輔導員工作業績和個人發展中獲得的學歷、成績、資格的動態量化評價。其中，成績主要指輔導員課題申報、研究成果、競賽、指導學生競賽、服務社會等方面取得的成果。資格主要指輔導員職稱晉升需要的外語水平、計算機能力、普通話、教師資格證等。

“成長指數”實時評價，以布告欄形式設置于德育教研室。定期的對發展較快的輔導員予以精神、物質獎勵，對于停滯不前的輔導員則尋找原因并予以督促、解決。

“成長指數”實行兩年來，已成為輔導員對照自身成長的鏡子，有利于輔導員直觀地了解自身的成長速度以及與他人之間的差距，進而提升輔導員要求發展的意識與緊迫感。

德育教研室是輔導員專業化建設的實施載體與組織保障，為輔導員提供清晰的發展要求與良好的合作氛圍。“工欲善其事，必先利其器”，輔導員專業化是德育教研室建設的出發點之一，但最終的歸宿和作用于大學生德育教育、思想政治教育。德育教研室是值得推廣的輔導員基層組織形式。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[EB/OL].2005.http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201001/xxgk_76797.html

[2]中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[EB/OL].2004.http：//baike.baidu.com/view/4587127.htm