探究發展性評價在高校教育教學質量監控體系中的應用

摘要：當前，發展性評價已經成為衡量高校教育教學質量的重要依據，同時也是教育教學質量監控體系的重要組成部分。發展性評價以未來為立足點、以推動教育教學發展為最終目標，側重于對教育教學改革與創新過程的評價，并給予相應的指導和幫助，對促進高校健康、穩定、持續發展意義重大。基于此點，本文對發展性評價在高校教育教學質量監控體系中的應用進行探究。

關鍵詞：發展性評價；高校；教育教學；質量監控

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）06（b）-0000-00

一、發展性評價在高校教育教學質量監控體系中應用的特點及步驟

（一）發展性評價模式的特點

在高校教育教學質量監控體系中，發展性評價具有以下幾個方面的特點：其一，該評價模式主要是以教育教學改革及創新為主線，從未來的角度對教師的教學情況及發展潛力進行綜合評價，重視教師自我評價和教學創新的意向；其二，該評價模式可利用多樣化的評價方式使評價者與被評價者之間構建起平等和諧的關系，評價雙方不但能夠共同參與擬定教育教學方案，而且還能一起對教學發展過程進行診斷，彰顯了兩者之間平等、合作及互助的關系；其三，該評價模式具有極強的針對性和靈活性，既能夠針對教師的實際教學水平及教學環境制定評價指標，又能對教師實行差異性評價。同時整個教學評價過程還緊密地與教學研究結合在一起，從而使兩者形成了一種新型的教學研究關系；其四，該評價模式將診斷教學發展過程作為評價重點，通過評價分析教育教學改革現狀，探尋其中存在的問題以及遭遇的困難，做出針對性地指導，提出合理性意見和解決問題的建議，供教學主體參考。

（二）發展性評價的實施步驟

1.預研階段。按照具體的發展性評價項目要求，選出相應的評價者組成評價工作組，先對高校教育教學質量的總體發展目標對教師教學提出的要求進行研究，然后認真研究分析評價項目內容和項目對象的特點，明確評價的角度和方向，以便對被評價者的教學現狀和個人發展潛能作出客觀、全面的評價。

2.評價計劃和指標體系構建階段。根據在上一階段獲取的結果編制周詳的評價計劃和指標體系，根據評價計劃統一安排評價活動。例如，在教師教學水平的評價指標體系構建中，既要確保指標體系能夠客觀、全面地反映教師的教學優勢和不足，也要保證指標體系能夠準確衡量教師的發展潛力。

3.教育教學發展方案落實階段。評價者可在了解被評價者教學水平和能力的基礎上，幫助被評價者制定教學改革與創新的內容，指導被評價者確定有效的教學方法和手段實現教學改革目標，進而形成極具可行性的教學發展方案。在執行教學發展方案的過程中合理采用過程評價的方法，及時找出方案當中存在的問題并加以調整和修改，以達到推動教育教學改革，提高教育教學質量的目的。

4.成果評價階段。成果評價分為縱向評價和橫向評價，前者被評價的主體為創新過程，即實施改革創新后獲得的成果較之前有哪些改進之處；而后者被評價的主體為同類型的研究項目，即評價改革創新后的教學成果與他人相比有哪些優勢，并形成成果評價報告，報告中既要有對成功方面的總結和提煉，又要有對成果存在不足的研討。

二、發展性評價在高校教育教學質量監控體系中的具體應用

（一）根據教育教學質量目標要求實施發展性評價

在高校教育教學質量監控體系中，發展性評價應當堅持以評促改、以評促創的原則，借此來不斷提高教學質量，促進學校教育教學發展。從本質上講，改革與創新雖然有所不同，但在高校教育教學實踐中兩者存在相輔相成、不可分割的聯系。發展性評價體系的構建既要重視教學不足之處的改革，又要關注教育目標下教育教學創新策略的實施成效。所以，高校要始終堅持辦學理念，在明確未來發展方向的前提下，準確定位教育教學質量的總目標。高校管理者要根據教育教學總目標統籌規劃教育教學改革與創新的活動，制定發展性評價項目，并根據教學主體對教學改革與創新的需求形成教師發展性評價項目。隨后以這些評價項目為核心幫助教師選擇最佳的教學發展目標，并認真分析達成該目標所需的條件，找出目標實現過程中可能存在的制約因素和問題，然后由相關專家與被評價者共同擬定出可行的教學發展方案，再對實施過程進行診斷，針對可能發生的問題給出合理建議和解決方法，最后對教育教學發展的成果進行評價，這有利于強化高校對教育教學質量的監控。以上環節組成了發展性評價鏈，通過它能夠不斷促進高校教育教學改革與創新。

（二）根據教育教學質量監控對象實施發展性評價

發展性評價應根據教育教學需求構建完善的評價體系，明確評價對象及方向。

首先，發展性評價要強化學生發展的功能。當前，高等教育倡導學生學習態度、身心品質、實踐能力、創新意識等多方面素質的全面發展。所以，發展性評價要轉變傳統的甄別和選拔功能評價，而是應構建以發展性功能為主的評價體系，將評價核心內容定位于學生的成長與進步狀況，進而根據評價結果改進教育教學計劃，更好地促進學生全面發展，為學生終身學習奠定基礎。

其次，發展性評價要強調對過程和階段的評價，實現終結性評價與過程性評價的統一。在高等教育教學質量監控體系中，發展性評價要關注被評價者為達到目的所采取的方法和途徑、獲得的經驗以及提升的能力。為此，在評價學生時，要深入學生的發展進程，了解學生發展中存在的問題，掌握學生做出的努力和取得的進步，通過評價對學生發展給予正確指導，從而為教育教學質量評價提供可靠依據。

再次，構建多元化、差異化評價標準體系，對評價主體和內容實施針對性評價。在監控教學質量時，不僅要重視課堂教學質量的監控，而且還要將監控貫穿于課堂之外教學的各個環節之中，在教師作業批改、教書育人、課后輔導、師德師風等方面制定工作質量評價標準，增強教育教學質量評價的全面性。此外，高校教育教學質量監控體系要重視對學生的監控和評價，將其作為評價的客體，通過評價學生反映高校人才培養質量。高校可邀請知名用人單位對本校學生質量進行評價，通過評價結果反思和調整教育教學工作，以達到不斷提高教育教學質量的目的。

結語

總而言之，發展性評價是高校教育教學質量監控體系的重要組成部分，它可以針對被評價對象的具體特點及其發展階段編制合理、可行的評價方案，在可持續發展的視角下對教育教學改革與創新的過程實施評價，從而實現對教育教學質量的全程監控。因此，高校應重視發展性評價的應用，堅持以評促改、以評促創的原則推動高等教育事業持續發展。

參考文獻

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