論職業院校學生素質教育體系的構建

摘要：當前我國素質教育體系基本形成，但組織網絡和運行機制不暢，在此形勢下的職業教育對象存在著綜合素質參差不齊、素質較低、教育和管理難度大的棘手現象，嚴重影響著職業院校的畢業生質量，阻礙了職業院校的發展。本文從全面的素質教育理論出發，結合當前職業院校的特點，較系統地闡述了職業院校構建學生素質教育體系的意義、指導思想、教育觀念、教育目標、內容及實施途徑和應注意的問題等，以期為職業院校教學和學生管理工作提供參考。

關鍵詞：職業院校；素質教育；體系

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

國家層面上的素質教育體系的構建與完善是事關全局、影響深遠和涉及社會各個方面的系統工程，是決定一個國家教育事業成敗和民族繁榮昌盛的關鍵所在。作為素質教育行為主體之一的職業院校，學生素質教育體系的構建與創新則是關乎畢業生質量和學校發展的生命線。當前，我國真正意義上的素質教育體系組織網絡尚未形成，運行機制存在明顯梗阻[1]，中小學階段的素質教育存在著各自為政，學生非智力層面上的綜合素質參差不齊，差別巨大，而職業院校為了尋求生源，不斷降低入學門檻，使得進入職業院校的學生在管理和教育方面存在諸多難題。職業院校必須結合自身情況加強教育教學改革，盡快構建相對完善的學生素質教育體系，否則，勢必會造成教學目標無法實現、畢業生質量不高和學校在激烈的競爭中被淘汰的嚴重后果。

1 職業院校構建學生素質教育體系的意義

當前，我國職業教育包括中等職業教育和高等職業教育兩部分，由于我國教育發展歷程的特殊性，決定了有不少職業院校是中、高職教育兩部分并存的局面，這給職業院校的學生管理和教學工作都帶來了新的挑戰。中等職業教育的培養目標是培養部分初級生產、經營、管理人才和大批高素質勞動者；高等職業教育培養的目標是培養面向生產、管理、建設、服務第一線需要的“下得去、用得上、留得住、干得好”、具有良好職業道德的高技能人才。雖然培養目標不同，但培養對象卻有著不少共同的特點，決定了適用統一的學生素質教育體系。

當前職業院校的大部分學生或多或少存在以下三方面不良表現[2]：

道德品質和紀律觀念失位：講究吃穿，抽煙喝酒；喜歡佩帶異物或紋身；毀壞公私財物，亂丟濫砸；經常曠課，夜不歸宿，通宵網吧上網，打電子游戲；個別學生參與堵搏和偷盜搶；逆反心理重，不尊敬師長；弄虛作假，考試作弊；好吃懶做，貪圖享受；喜歡談情說愛，爭風吃醋。

理想追求和知識能力缺失：自認為是社會棄兒，不求進取、自暴自棄，怕學習，課余時間只想玩；圖書室不進，實驗室不入，實習場（廠）不去；課聽不懂，考試不及格，知識少、能力差；衣服洗不凈，被子疊不好；缺乏基本的生活常識和技能，怕勞動，工作能力差。

誠信和文明禮貌意識淡薄：言論行為野蠻；哥們意氣重，拉幫結伙，胡亂交友；是非不分，黑白不辨；不會忍讓，不能寬容；打架斗毆，盲目爭強好勝；干了壞事，互相包庇。

職業院校部分學生的這些表現，嚴重地破壞了校園育人環境，成為實現職業教育目標的壁壘，困擾著學校的管理者和教師，為此，必須建立一套科學合理的、便于實施與評價的學生素質教育體系，以此為綱，統一協調職業院校的各個育人環節和每一位教職員工，才能使廣大學生在短短的三年內不斷提高綜合素質，實現教育目標，能夠順利就業并奠定良好的職業發展能力基礎，實現今后再學習和創業發展，最終成為社會的有用之才。

2 職業院校構建學生素質教育體系的指導思想、教育觀念及目標

2.1 指導思想

當前，職業院校構建學生素質教育體系必須在吃透黨和國家有關素質教育的文件精神的基礎上，堅持以學生為本位，牢固樹立以思想政治教育為靈魂、身心教育為的載體、文化教育為基礎、業務教育為內核、創新（創業）教育為目的的素質教育理念，使人才培養的全過程的各個環節始終著滲透思想政治素質教育；對身心發展特點迥異的不同年齡、不同層次、不同類型的學生實施個性素質教育；建立與素質教育相適應的專業教育體系，為學生提供更加廣闊的自主學習空間，使學生建立起合理的知識結構體系，增強自身的業務素質；通過創新（創業）素質教育促使學生已經內化的各種素質向創新素質轉化，以多種素質相融合為動力，促進學生的創新和創業能力不斷增強，最終達到成長成才的目的。

2.2 教育觀念

根據當前各職業院校的實際和近幾年的管理實踐，筆者認為，目前職業院校構建學生素質教育體系必須使管理者和教師的教育觀念實現以下方面的轉變：即教育目標從注重專業技能掌握轉變到全面提升學生的職業素養上來；教育的對象從抓“兩頭”學生轉變成“為了一切學生”；教育的內容從專業理論、技能掌握為主轉變成全面實施職業素養教育的要求；教育的要求從規范一體化的管理轉變成注重學生個性發展的因材施教；教育的方法從滿堂灌轉變成行為引導、激發學生內在動因、發展智力；教育實施從教學部門（教師）和學生管理部門（人員）參與進行轉變成教職員工全員參與、學校各部門全方位參與、學生求學期間全過程參與。

2.3 教育目標

職業院校構建學生素質教育體系應確立并努力實現以下五個教育目標：

學會做人。即以德為先，要求學生先成人后成才，求知先學做人，樹立正確的“三觀”和職業意識，培養高尚的品德、識大體、顧大局、有堅定的愛國主義信念，有熱愛勞動的意識和本領，自信，自立，自強，成為能經得起各種考驗的基層人才。

學會求知。要求培養終身學習的能力，要求教師不僅要教學生知識，更要教學生求知的本領；要求學生不能一味地被動接受，要學會主動地探求知識，注重培養學生主動學習的能力。

學會健體。即要有健康的身心，要求學生既自覺參加體育鍛煉，有強健的體魄，更要有開朗、樂和、奮進向上的心理素質和銳意進取、不畏艱險和挫折的堅強意志，社會適應能力強；

學會審美。即要有審美情趣和意識，要求學生不僅會審美，而且能夠運用美的語言，塑造美的環境和美的心靈，逐漸養成一種對美的向往與追求，懂得運用美的尺度去規范自我、塑造自我，善于辨別真善美與假惡丑。

學會創新。即具有創新的意識與能力，要求教師注重發展學生的個性、特長，善于發現學生的創新心理，培養學生的創造性人格，逐步養成熱愛創造性勞動的良好習慣。

3 職業院校學生素質教育體系的內容及實施途徑

職業院校學生素質教育的目的就是促進學生成才、就業和為今后的職業發展奠定基礎。因此，其內容體系和實施過程應該包括以下幾個環節：

3.1 職業設計導航[3]

職業設計導航就是按照促進學生成才、就業和今后職業發展的要求，在學生進校之初就依據其各自的特點、愛好和能力，幫助他們進行職業生涯設計，就學生將來可能從事的職業所需要的素質，提出實現的具體方法、途徑以及相關的建議，也就是幫助學生確立成才的目標，從而引導他們有意識、有選擇地學習相關知識和參加各種素質培養訓練活動。因為學生職業發展規劃需要經過不斷的循環反復檢驗，還必須不斷的進行自我調整。因此，職業設計導航還應該包括在學期幫助學生來調整職業設計規劃，以及對學生進行就業擇業的指導等內容。

3.2 素質拓展訓練

素質拓展訓練就是在職業設計導航階段任務完成之后，學生在老師的指導下根據自己的職業規劃設計選擇相應的素質訓練項目，然后積極參加由學校各相關部門開展的相應項目的素質拓展訓練活動，不斷拓展學生的職業能力，體現學生的主體性。素質訓練項目是根據職業發展需求來設計的，即通過對用人單位和畢業生的調查，提煉各職業或職業群未來發展需要的“關鍵能力”，并將“關鍵能力”分解為可操作的具體拓展項目[3]，分別由學校的團學組織和教學等相關部門組織實施。素質拓展訓練是學生素質教育的主體部分，該環節的內容主要包括以下四個方面：

（1）思想品德素質教育活動

主要通過開展“三觀三德三熱愛”教育，增強學生的民族自信心和自豪感，強化新時期建設者的使命感和責任感；開展公民意識和法制教育，培養學生忠于職守、熱愛勞動的品質，增強學法、守法、護法意識和社會責任感；開展弘揚正氣和行為習慣養成教育，培養學生的誠實守信，不怕挫折，扶危濟困，勤儉節約，艱苦奮斗，尊老愛幼，助人為樂的良好品質和文明禮貌，講究衛生，遵守秩序的行為習慣。

（2）人文科學素質教育活動

主要通過人文知識的宣傳，開展科普知識講座等一些活動，從而使學生提高人文知識素養，著力培養學生明辯是非與善惡的能力，提高情感智商和審美素養，鍛煉學生對各種關系的協調力以及對于事物觸類旁通的應變力。

（3）職業能力素質教育活動

主要通過對課程體系和教學方法的改革，以發展學生各自的特長為重點，大力培養學生的創新意識和能力。推行“多證”制度，增強實踐技能教學環節，激發學生的學習興趣，加強其專業實踐動手能力；鼓勵一些學有余力的學生選修第二專業，以發展專業特長及業余技能，提高綜合社會競爭實力。

（4）身心素質教育活動

主要通過各類課外文化和體育活動，興趣愛好的社團活動和心理健康的教育活動等的開展，培養學生的文藝和體育素質，培養學生的健全人格，提高學生的心理素質，強化行為規范訓練，培養文明行為習慣，并充分發展學生的個性。

3.3 職場認同[3]

職場認同是素質教育的結果需由社會用人單位認同，而并非學校或學生自己說了算。這也是貫穿職業院校的學生素質教育實施全過程的的一條主線和基本要求之一。因為素質教育的最終目的就是讓全體學生適應職業市場需求，來幫助學生的就業和實現發展。在實際的操作中，職場認同也是貫穿其他三個環節的具體要求。也就是說各部門、各學生組織在建立素質教育陣地和設置素質拓展項目時，要充分考慮到社會是否認可和需求，并按照社會需求和學生未來就業的需要來開展素質拓展活動。比如成立由用人單位專家組成的專業或專業群的建設委員會，幫助學校制訂專業培養方案，反饋學生就業情況；建立一批穩定的、運作良好的校外實訓基地，為學生提供各類素質教育活動的場所，驗證學生素質教育的最終成果。職業院校以及所屬部門要十分重視學生的就業和未來發展情況，加強與各類用人單位的溝通，注重用人單位對畢業生的意見反饋，做好畢業生跟蹤調查工作，并根據用人單位反饋的意見和畢業生就業情況調查結果及時調整專業培養目標和素質教育活動的項目設置和形式。

以上三個環節把學生參與的各項活動串聯起來，從而形成了一條貫穿學生求學整個過程的幫助學生實現成功就業和良好職業發展的素質教育軸線。各職業院校再通過實施素質教育學分制、與評優和畢業掛鉤等方式的引導和激勵，促使廣大同學自覺參與到素質教育活動中來，才能確保素質教育目標的實現。這四個環節是一個封閉的結構，通過職場認同環節反饋的信息，可以調整職業設計導航和素質拓展訓練環節的內容。

4 職業院校構建學生素質教育體系應注意的問題

樹立全局意識，形成全員參與、部門協調的實施體系是素質教育目標得以實現的前提。

素質教育涵蓋面廣，形式多樣，要達到實際的教育效果，就必須運用嚴密的科學方法積極落實，不是靠哪幾個人或哪幾個部門就能實施完成的，必須施行納入學院教學管理體制的全院統籌的系統管理。要求每一個實施者和部門必須要牢固樹立全局意識，不允許各自為政、雜亂無章的無序狀態出現，努力克服部門交叉管理、形式多于實質、非科學化以及消極應對等低效管理狀態，形成全員參與、部門分工負責、相互協調的實施體系，通過對學校日常教育的各環節認真加以落實，其中最重要和最基本環節就是班級的教育管理，只有通過加強班主任的工作考核，實施班級導師制等措施，實現嚴密有效的班級管理才能達到素質教育的真實目標。

堅持務實作風，制定科學全面、可操作性強的素質教育方案及實施細則是素質教育體系目標得以實現的保證。素質教育關系學校畢業生的真實質量，關系學校持續招生就業的生命活力，除了建立科學的素質教育管理和激勵運行機制以外，制訂科學嚴密的、與素質教育內容和形式密切結合的素質教育考核實施細則也異常重要。必須對學校確立的素質教育目標的各部分內容和實施途徑以學分制和學生思想品德考核為主線進行有機整合，建立和建設好學校素質教育考核實施體系，對各教育環節的形式和內容進行具體細化和落實，才能保證整個素質教育目標的實現[4]。

開拓進取，不斷深化素質教育體系和內容的研究與督導是素質教育體系得以實現的動力源泉。

素質教育是全面教育，涉及到學生發展的諸多方面，但是學生在校只有兩到三年的時間，不可能在這么短的時間內使其一生所需要的素質都能得到提高。因此，實施素質教育要有所為有所不為，中心目標就是促進學生就業和未來創業。但是，到底建立怎樣的素質教育體系才能達到全面素質教育的目的呢？我想沒有固定的、一成不變的模式可以照搬，各職業院校必須根據自身實際不斷地改進和創新。所以，各職業院校有必要建立素質教育研究機構，及時總結教育實踐經驗，建立校本素質教育思想和理論的發展機制；同時建立督導機制，不僅要加強日常教學督導，還要深入進行素質教育思想、管理方法、教育效果的深層督導，以求快速提高職業院校的教育水平，不斷創新職業院校的優秀品牌。

總之，“十年樹木，百年樹人”高度概括了育人任務的艱巨性和長期性，職業院校最終為社會培養的人才質量如何，直接關系到中華民族的興衰存亡。面向未來的中國職業院校，必須在注重學生職業技能培養的同時，采取科學合理的、實用得力的措施積極研究和推行素質教育，切實促進學生綜合職業素養的提高，才是職業院校教育改革的根本之所在。

參考文獻：

[1] 龔奕軒.素質教育體系的構建與完善[J].高教觀察，2006，（3）：41

[2] 呂興國.當前中等職校后進生教育管理對策淺議[J].云南農業教育研究，2005，（3）：46-48

[3] 張連緒，任衛民.基于職業發展的高職院校素質教育體系的構建[J]，番禺職業技術學院學報，2006，5（1）：1-4

[4] 汪國隆，陳蘅謹.論高職院校素質教育體系的構建[J].職教論壇，2005，（1）：44-46