《體育俱樂部運營與管理》課程教學方法理論研究

摘要：在介紹體育理論教學現狀的基礎上，結合建構主義學習理論、教學方法，對《體育俱樂部運營與管理》這一課程教學方法進行重新理解與構建，即建立以學生為中心的教學思想，教學過程強調學生對體育管理理論的主動探求、主動建構。

關鍵詞：體育 理論教學 建構主義

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

隨著體育產業的蓬勃發展以及體育相關理論研究水平的提高，體育理論教學從內容和深度廣度上都有進一步提升。《體育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學相關專業課程設置中的重要內容，對學生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導作用。在理論教學中如何提升學生的學習興趣和學習效果，運用并體現建構主義學習理論中的學習觀是本研究的主要內容。

1、體育理論傳統教學困境

《體育俱樂部運營與管理》是體育相關專業的大學生的選修課程，此課程包括管理學原理、體育產業、俱樂部經營、體育場館、體育營銷及市場開發等多方面內容，課程涉及面廣、內容豐富，在教學中既有理論教學的共性又有體育教學的特性。作為體育人文理論課程的教學與普通的課堂教學形式一致，從教學內容的差異和教學對象的特殊性可發現體育專業的學生在進行此類課堂教學過程中普遍存在以下問題：

（1） 學習興趣不濃厚。一方面，雖然傳統的理論教學模式具有較為完整、嚴密的理論方法體系和很強的可操作性等優點，但在教學過程中忽視了學生作為學習主體的能動性，教學過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上，相較體育技術課程，理論課難以激發其學習興趣，針對此類問題教師在教學中也采取了改變教學方法，增加教學手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎上進行的專業選修課程，一般將課程設置在大三、大四階段，而此階段學生面臨實習、就業、升學（等）壓力，外界環境相對浮躁，便使得學生在學習中難以維持穩定、踏實的學習心態。

（2）學習效果不理想。在教學過程中，如果沒有激發學生的學習興趣，學習過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學習效果。然而，即便教學中激發了學習興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學中只注重“講”、“授”，而忽視了學生的“學”、“習”，尤其是“習”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學目標相差甚遠。

因此，在實踐教學中要把握學生的特點，注重理論與實踐的結合，增強學生的學習的主動性，提升教學效果。研究發現，根據建構主義理論的教學觀和學習觀，能夠有效的提高學生的學習興趣和學習效果。

2、建構主義理論在教學中的應用

建構主義理論認為，學生是認知的主體，教學過程中要以學生為中心，以教師為指導，通過“情景”的創設和師生之間、學生之間的相互配合，利用學習環境要素充分發揮學生的能動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

目前各學科都在進行建構主義理論與教學相結合的研究。研究顯示，建構主義主要有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學等教學方法。這些方法都是根據建構主義的核心理念提出的，注重學生的主動性、積極性，配合教師的啟發引導，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設定，借助各種媒體資源，由學生自己對知識內容進行深入而全面的理解。

3、建構主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用

（1）設定學習情境或實踐內容。

“情境”是意義建構的重要途徑和方式，通過學習情境的設定，不僅能激發學生的廣泛興趣，還能讓學生在真實的情境下進行學習，縮短理論與實踐的距離，提升學生解決問題的能力。尤其是與課程內容一致的實踐學習，更能突顯學生對知識的遷移能力和實際運用能力。《體育俱樂部運營與管理》教學內容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內容，可根據學校現有資源，讓學生走進俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進行理論與實踐的指導，提升學生對理論知識的理解與運用能力。

（2）設定學習小組與學習任務。

教學過程中，在教師對課程內容進行基礎講解的前提下，設定學習小組，布置學習任務。這一方法能有效的強化學生間的協作能力。“協作”作為建構主義的重要內容，對學生來說是一種重要的學習模式。一方面，學生通過學習情境的設定和相關資料的查找完成學習任務，每個小組選派代表作課堂發言，教師在課上對每組的發言進行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學習的學生可在實踐前根據學生的具體實踐內容，布置學習任務，實踐結束后上交實習作業。

（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。

隨著教學手段的創新和教學工具的發展，現代教學媒體的運用極為普遍，但并非等于現代化教學，目前仍是以填鴨式教學為主。在教學中，應利用多媒體把把以教師傳播為主的教學過程轉變為以學生為主體，在教師的指導下進行情境教學。學生在實踐學習或情境學習中，充分利用現代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。

（4） 學習效果評定方法與標準

學生課堂表現、查閱資料、小組成員的協同配合等情況要與課堂學習成績掛鉤，并作為評定學生成績的一項指標。對于實踐教學的學生來說，學生作業以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內容。

小結

建構主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學中的運用，提倡由學生主動進行課程相關知識內容的意義構建，以學生為中心的教學側重能夠更加有效的激發學生的學習興趣，提升學習效果，進而會對整個教學過程產生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發展。

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