體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因分析及對(duì)策研究

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問法、專家調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)的680名學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行研究和分析，運(yùn)用成敗歸因理論和自我效能感理論對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響因素進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè) 學(xué)業(yè)不良 成因分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良影響因素分析

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響分析

研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的貢獻(xiàn)率為28.495%，在各種成因中排在第一位。可見，體育教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的主要原因是自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度不正確所導(dǎo)致的。

1.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響以11.93%的貢獻(xiàn)率排在成因的第二位，說明學(xué)業(yè)不良學(xué)生在成績(jī)的影響因素上很看重原有的知識(shí)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備。這些知識(shí)基礎(chǔ)的儲(chǔ)備也應(yīng)該是來源于高中階段的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生選擇的結(jié)果說明他們認(rèn)為體育專業(yè)院校的課程學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)，是一種知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響分析

學(xué)業(yè)不良學(xué)生調(diào)查問卷顯示，學(xué)生課堂上多數(shù)采取睡覺、看報(bào)紙的方式，經(jīng)常走神；而對(duì)于自己學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的付出上，有596人占調(diào)查對(duì)象總數(shù)的89.22%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生承認(rèn)自己付出時(shí)間和精力很少。能夠自主學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)課程的學(xué)生更是少之又少。如此多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，再加上沒有有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，將使學(xué)業(yè)困難的改變成為難題。不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比不學(xué)習(xí)更嚴(yán)重。

2 解決體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的對(duì)策研究

2.1 提高體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度的對(duì)策研究

在教育過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以幫助他們擺脫學(xué)業(yè)不良，可以采取以下教育對(duì)策：（1）激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因訓(xùn)練，形成期望的歸因模式；（3）幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生獲得成功感，提高其自我效能水平。

2.2 針對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)策略研究

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要指學(xué)業(yè)不良學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面與非學(xué)業(yè)不良學(xué)生存在的差距。因此對(duì)于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生必須開展有針對(duì)性的教育教學(xué)策略：一、應(yīng)盡快彌補(bǔ)知識(shí)的不足和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)；二、使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

2.3 教師對(duì)解決體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的對(duì)策研究

首先，提高教師的教法是解決體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的根本所在。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，挫傷他們的積極性。特別是對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生，因材施教，使他們有溫暖感，獲得獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，運(yùn)用教師的人格魅力是影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生改變的重要手段。第三，教學(xué)中積極有效運(yùn)用教師期望，是提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生自我效能感的重要措施【8】。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）運(yùn)用因子分析方法，確定體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因依次為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、教師因素、學(xué)風(fēng)考風(fēng)影響、課程設(shè)置因素。

（2）體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生將學(xué)業(yè)不良主要原因歸因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等內(nèi)部不穩(wěn)定性因素。從影響程度看，內(nèi)部歸因大于外部歸因。學(xué)業(yè)不良學(xué)生這種積極性的歸因方式，將提高他們對(duì)成功的高期望表現(xiàn)，進(jìn)而提高完成學(xué)業(yè)水平。

（3）體育教育專業(yè)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度水平較低。低水平的成就動(dòng)機(jī)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我效能感降低，這種歸因的結(jié)果將引發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生表現(xiàn)出期望的歸因模式。

（4）對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，重要的是提高其學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺性和學(xué)習(xí)方法的技巧，嘗試“快樂學(xué)習(xí)”和“成功學(xué)習(xí)”，降低和克服厭學(xué)情緒，是減少學(xué)業(yè)不良學(xué)生最有效的手段。

3.2 建議

（1）針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度水平較低的現(xiàn)狀，建議應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，通過培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的直接興趣，進(jìn)而帶動(dòng)間接興趣，在興趣的推動(dòng)下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，提高其自我效能水平。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與技巧的掌握，重視大學(xué)新生學(xué)習(xí)方法的講座和座談，把握專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，盡快適應(yīng)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活。

（3）教師的教風(fēng)、學(xué)院的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)都是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生和擴(kuò)大的外在環(huán)境因素，因此應(yīng)加強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和誠(chéng)信為本的學(xué)風(fēng)，形成積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

（4）體育教育專業(yè)的課程設(shè)置在不影響必修課的基礎(chǔ)上，應(yīng)拓寬新興職業(yè)需求理論的選修，嘗試開設(shè)更強(qiáng)實(shí)用性的社會(huì)需要學(xué)科知識(shí)的課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉萬(wàn)玲.學(xué)習(xí)困難研究綜述[J].教育探索，2009，（12）：1-3.

[2] 陳栩，雷萬(wàn)勝.20年來國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生研究綜述[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：103-106.

[3] 俞國(guó)良.學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理科學(xué)，1997，（01）：389-394.

[4] 余建英，何旭宏.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析與SPSS應(yīng)用[M].北京：人民郵電出版社，2003.

[5] 雷靂，張欽.等.學(xué)習(xí)不良初中生的成敗歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].心理發(fā)展與教育，1998，（4）：37-39.

[6] 楊朝霞.“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因分析與教育對(duì)策[J].教育心理，2008，（2）：15-17.

[7] 馬毅，張紹禮，林松，徐大林.對(duì)課程設(shè)置理論及體育教育專業(yè)課程設(shè)置框架的研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（1）：4-8.

[8] 梁芳.淺議教師期望對(duì)學(xué)校困難學(xué)生的影響[J].教育科學(xué)，2000，（4）：45-48.

[9] 毛振明.探索成功的體育教學(xué)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2001.

[10] 張涵勁，朱昌義，陳俊欽，陳顯松.我國(guó)普通高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容設(shè)置的基本價(jià)值取向研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（2）.251-253.