高等教育本科層次金融專業人才培養模式思考

摘要：金融專業人才培養的質量，尤其是高等教育本科層次的人才培養模式影響著整個金融業發展的動力和未來。本文立足高等教育本科層次，分析我國高等教育中金融人才的培養模式，剖析存在的缺陷和不足，通過對比國外先進國家的培養經驗，嘗試提出完善金融專業人才培養模式的建議和措施。

關鍵詞：本科 金融專業人才 培養模式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一、金融業務的快速發展迫切需要多層次、高技能的金融專業人才

目前，我國金融服務業的快速發展構成了金融人才的旺盛需求，而這種知識密集型行業，需要的是擁有高智能、高創造力、高層次的專業人才。所謂多層次的金融專業人才是指具有先進的金融理念、扎實的金融理論基礎、積極主動利用創新思維方式、良好的職業操守及全面的人文素養的綜合素質人才。目前我國金融專業人才的需求表現出多層次的特征：一是大量基層應用型從業人員；二是大批從事中高層次金融人才；三是綜合性大型銀行和證券投資機構急需的會經營、能管理的高級金融人才；四是以金融企業家為主要代表的經營管理人才、高端應用人才和研究型人才。而高技能的金融專業人才素質是：具備擁有扎實的金融理論功底和多領域的知識結構，包括金融業務能力和金融專業知識、宏觀金融理論和傳統的貨幣金融理論及微觀金融知識，還要具有敏捷堅實的財務智商，包括閱讀理解數字的技能、投資戰略的技能、市場、供給與需求的技能和全面的法律知識；更要擁有良好的個人品質，有堅定的道德操守和良好的職業道德，有正確的職業觀、價值觀和法律觀。因此，作為金融人才培養的高等院校，必須重視這種差異化的需求和國際金融市場的發展趨勢，以需求為導向構建多層次金融人才培養的方案與課程體系，改進教育教學手段，把培養復合型、創新型的高技能人才作為高校金融專業的中長期發展目標。

二、金融專業人才培養的目標與結構定位并未完全與社會需求對接

我國開設金融學專業的高等教育本科層次學校超過200個，各高校教育教學能力差距較大，專業發展水平很不平衡，有些院校尚未形成良好的分層次人才培養機制，各層次、各高校在教學內容、教學方式、考核辦法上差異不大，在人才培養布局上，各類型人才培養比例與社會的需求有很大偏差，造成金融人才供需尷尬局面，一方面是眾多用人單位一將難求，金融專業畢業生中“平淡無奇者多，出類拔萃者少”，另一方面是大批金融專業畢業生找不到合適工作，這與金融學專業本科培養目標定位模糊、籠統有直接關系。國外的金融學專業大多根據培養層次高低確定不同的培養目標，強調培養寬口徑、厚基礎、復合型通用人才，定位清晰、明確、具體。如澳大利亞新南威爾士大學商學和經濟學院則把具備“工商企業以及公共部門的管理崗位及專業崗位所需的技術性、分析性及概念性技能”作為培養目標。這些直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”的培養目標對我們有一定的啟發。

三、金融專業課程體系的設置側重于宏觀金融理論教育，缺乏數理等交叉學科技能訓練

我國大部分高校金融學專業課程體系仍然是傳統的四大層次：通識教育、基礎教育、專業必修課程、專業選修課程，專業課設置缺乏系統性、完整性考慮，課程之間常常缺少必要的銜接與協調；課程內容上，微觀金融課程和實務性課程課源少、課時不足，學生缺少可操作能力訓練，絕大多數學校偏重宏觀金融領域理論的傳授，缺乏數理等交叉學科技能的指導。相對的，有些國內高校則學習國外的先進經驗，不斷優化核心課程和實施方案。如寧波諾丁漢大學的金融專業課程體系呈模塊化結構，一年級是英語年，學習英語課程以培養學生合乎國際規范的學術研究和交流等素養，二年級是資格年，主要學習、掌握經濟、金融、會計和一般管理學的基本原理和核心規律，為學位的第一部分（大三）和第二部分（大四）學習奠定基礎、專業課程非常重視微觀金融領域，強調財會數理知識與金融交叉學科的實際運用的，取得了很好的教學效果。因此，未來的金融專業課程體系的設置應該向微觀化、綜合化發展。微觀化，一是現有課程的微觀化處理， 摒棄陳舊的、重復的知識，補充金融實踐需要的新知識， 如微觀銀行學、信托學和基金學等，二是要增設反映金融微觀運行新需要的微觀金融課程， 如金融信息學和金融數據庫等。綜合化是指增設各學科交叉融合性質的課程，包括人文修養的相關課程，拓寬學生視野、豐富知識架構，以提高金融專業人才的綜合素質。

四、金融專業人才培養的教學手段、教學方法和教學組織形式亟待創新

人才培養的方法和手段直接影響到培養對象的實際質量。我國金融專業教學仍是傳統的一張嘴、一支筆從頭講到尾的“填鴨式”授課模式，是典型的單向教學方式。這種方式忽視金融學科的實踐性和應用性，難以達到預期的教學效果。近年來雖然各高校一直在強調理論教學要向“理論教學+實戰演習”的教學模式轉變，實際上很難實施到位，教學方法改革一直沒有根本性突破。國外的教學組織形式特別強調以學生為中心的教師、學生互動型學習方式，如澳大利亞新南威爾士大學商學和經濟學院金融專業三年制本科層次的教學安排，分成研討課（Seminar）、課程論文（Essay）、觀點陳述（presentation）和案例分析（cases analyze）等環節，每個階段要完成階段論文，學生每周要以個人或小組形式完成多個學術項目。在研討課，教師確定研討主題，引導啟發學生討論，鍛煉理論運用和批判性思維能力；課程論文則是學生自主式學習的源動力，學生要充分利用圖書館、書報、期刊等各種渠道認真閱讀、廣泛收集、整理資料數據，通過小組討論確定課程論文；在觀點陳述階段接受老師和同學的提問。這樣的研究過程，充分地培養和鍛煉了學生的自主研究能力和創新能力。因此，為培養金融專業學生分析問題、解決問題以及實踐、創新能力， 教學主體應盡快實現從教師到學生的轉變，積極創設條件，多開設一些實務課程，多使用案例教學和模擬教學，鼓勵學生的自主性學習，增加其實踐和感性認識，以提高職業適應性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！绷硗廪k學單位要加強與金融機構的溝通，“訂單式”按需培養學生，實現高校人才培養與用人企業的有效銜接、無縫對接，切實提高復合型金融人才的實踐能力。

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