關(guān)于技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的思考

摘要：本文基于“一流的技工”的目標(biāo)，對技工院校文化基礎(chǔ)課的價值定位、教學(xué)觀念和教學(xué)樣式進行了一些思考，旨在糾正目前技工院校對文化基礎(chǔ)課定位的偏頗，改進技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的觀念和方法，使技工院校文化基礎(chǔ)課在造就更高素質(zhì)技工人才方面卓有成效。

關(guān)鍵詞：技工院校 文化基礎(chǔ)課 價值定位 教學(xué)觀念 教學(xué)樣式

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013） 06（b）-0000-00

胡總書記曾經(jīng)對技工教育有過這樣的期許：沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。

如果說一流的產(chǎn)品要靠一流的技工來實現(xiàn)的話，那么一流的技工靠什么來實現(xiàn)呢？當(dāng)然靠的是一流的技工教育。毋庸置疑，技工教育中的專業(yè)課教學(xué)使得造就一流的技工這個目標(biāo)得以最大程度的實現(xiàn)，然而，技工教育中的文化基礎(chǔ)課教學(xué)在造就一流的技工這個工程中是否可有可無呢？當(dāng)然不是，技工教育中的文化基礎(chǔ)課教學(xué)在造就“一流的技工”這個工程中也不可或缺也功不可沒。基于“一流的技工”這一目標(biāo)，筆者對技工院校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)有了如下思考：

1 對技工院校文化基礎(chǔ)課價值定位的思考

當(dāng)前技工教育文化基礎(chǔ)課程的價值定位比較含糊，一般認為文化基礎(chǔ)課程必須為專業(yè)課程服務(wù)，文化基礎(chǔ)課程必須與專業(yè)課程有效對接。因此，在課程內(nèi)容的選擇上強調(diào)了“有用、夠用、實用”的基本原則。筆者認為，文化基礎(chǔ)課本來就是為專業(yè)課程服務(wù)的，很多專業(yè)的知識對文化基礎(chǔ)課程有特殊的要求。在文化基礎(chǔ)課程的定位方面，如果只是將為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)服務(wù)的話，是存在偏頗的，其中至少有以下幾個問題：首先，不是全部的文化基礎(chǔ)課程，尤其是實施了義務(wù)教育之后的文化課程可以跟專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相互緊密結(jié)合。另外，如果一直強調(diào)文化基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)，那么文化課程的獨立存在意義和地位就會不斷的喪失。

教育的出發(fā)點和終結(jié)點是育人，職業(yè)教育不應(yīng)該是職業(yè)或者專業(yè)至上的教育。文化基礎(chǔ)課程的價值，除了具有服務(wù)學(xué)生更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)的工具價值外，更具有實現(xiàn)學(xué)生人格完善的功能，具有塑造學(xué)生人文精神的功能，具有為學(xué)生的未來發(fā)展奠基的功能。從某種意義上講，設(shè)置技工院校文化基礎(chǔ)課程首要依據(jù)的不是服務(wù)于專業(yè)，而應(yīng)該是學(xué)生個體人格的完善需要，是學(xué)生人文精神加強的需要，文化基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生最基本的文化素養(yǎng)，通過長期積累并逐漸內(nèi)化于心，以達到提升品德、改進觀念、增長知識、發(fā)展思維的目的。

2 對技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)觀念的思考

眾所周知，技校生的文化素質(zhì)普遍偏低，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)文化課的熱情、興趣、動力，改變這種現(xiàn)狀的出路就在于我們的課堂教學(xué)要改變過去僵化落后的教學(xué)觀念，樹立新的有利于師生的教與學(xué)的教學(xué)觀念，即“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使我們技工院校的文化基礎(chǔ)課課堂充滿快樂和趣味，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)善學(xué)，真正體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的魅力。

（1）課堂教學(xué)一定要激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，一切教育的本質(zhì)目的就是激發(fā)被教育者的學(xué)習(xí)興趣。我們必須根據(jù)技工教育自身的特點，根據(jù)技校生的心理特點和發(fā)展需要，探索最能激發(fā)中技生學(xué)習(xí)興趣的方法。在課堂教學(xué)中，教師必須力求采取新穎及多樣化的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，使學(xué)生情緒興奮，從而積極對待學(xué)習(xí)活動。

（2）課堂教學(xué)一定要堅持素質(zhì)教育的理念。技工院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)依舊肩負著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等素質(zhì)教育的重任，所以在教學(xué)中要始終堅持和貫徹素質(zhì)教育的理念，通過多種多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)成為提高學(xué)生素質(zhì)的重要的陣地。

（3）課堂教學(xué)一定要堅持互動教學(xué)的理念。所謂互動式教學(xué)，就是把教學(xué)過程看作是師生之間的交往與溝通，看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)理念。互動教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而極大地提高課堂教學(xué)的效果。

3 對技工院校文化基礎(chǔ)課課堂教學(xué)樣式的思考

在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的觀念指導(dǎo)下堅持趣味、素質(zhì)、互動等課堂教學(xué)原則的同時，我們的文化基礎(chǔ)課課堂還要采取形式多樣的教學(xué)樣式，使我們的學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂園地。

（1）問題導(dǎo)學(xué)式。把設(shè)計問題和解決問題當(dāng)作是課堂教學(xué)過程中的基本要素，從而把問題逐步的引導(dǎo)最終解決問題，使整個教學(xué)過程有序順利的進行。此外，為了在解答主要問題時的順利，老師也可以設(shè)計一些跟主要問題相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解決一個個的問題中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)想的教學(xué)目的。問題導(dǎo)學(xué)法在文化基礎(chǔ)課教學(xué)之中可以進行廣泛的應(yīng)用。

（2）案例分析式。在教學(xué)的實踐過程中，把案例以書面的形式呈現(xiàn)出來，作為主要分析的對象，學(xué)生可以跟教師共同參與到對案例的分析、討論和評價的過程中來。通過學(xué)生自主地對案例進行了分析，可以有效的增強學(xué)生的分析能力以及他們對學(xué)習(xí)主動性。將原本傳統(tǒng)教學(xué)過程中生硬的知識變得形象、生動，把學(xué)習(xí)的難度降低，可以讓學(xué)生靈活的把知識運用到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)實踐中。

（3）任務(wù)驅(qū)動式。在教學(xué)過程中， 把即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成任務(wù)，讓學(xué)生自己自由組合成小組的形式完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時也將知識學(xué)習(xí)到。這種方式對教師促進學(xué)生的個人學(xué)習(xí)起到重要的作業(yè)，通過學(xué)生不斷圍繞教師分配的任務(wù)進行分析和討論，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

技工院校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)雖然有別于傳統(tǒng)的文化課科目的教學(xué)，但它依然承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文精神、塑造學(xué)生人格的重任，在培養(yǎng)“一流的技工”這一系統(tǒng)工程中同樣不可或缺，我們只有更新我們的教學(xué)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)樣式使我們的課堂教學(xué)無愧于培養(yǎng)“一流的技工”的重托。

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