大專院校思政課教學內容改革的思考

摘要：思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，提高思政課教學效果至關重要，那么首要的就是對思政課教學內容進行改革。如何對大專院校思政課教學內容進行改革，首先找出思政課教學內容存在的問題，接著提出了從教材體系向教學體系轉化的策略和原則，最后就與教學內容改革相關的方面給出了幾點建議。

關鍵詞：思政課；教學內容；改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

思政課（全稱為“思想政治理論課”）新課程設置方案從2006年開始在全國普遍實施。

專科思政課包括三門必修課，即《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》和《形勢與政策》課程。《概論》課著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程，幫助學生系統掌握馬克思主義中國化理論成果的基本原理，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念；《基礎》課是培養學生具有正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，為大學生成長成才、全面和健康的發展奠定良好的思想道德素質和法律素質基礎。《形勢與政策》課程是使學生更直接地了解改革開放以來國內外發展的新動態新變化，教育并引導大學生擁護與認同黨和國家的重大方針政策，形成馬克思主義形勢觀、政策觀。

思政課教材是面向全國的統編教材，具有普遍適用性，是教師進行教學活動的基本依據。但大專院校有自己的特殊性，專科生有自身的特點，這就要求大專院校思政課必須符合自己的特點，同時為了進一步提高思政課教學效果，解決思政課教學內容中存在的不足，因此，本文從改革思政課教學內容出發，探索出一條從教材體系向教學體系轉化之路，使思政課教學不僅更具有實效性而且又滿足大專院校的需要。

1 思政課教學內容亟待解決的問題

2005年2月中宣部、教育部頒布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出高校“思政課”存在“課程內容重復”，“教學的針對性、實效性不強”，必須“堅持開拓創新，不斷改進教育教學的內容”。“要全面加強學科建設、課程建設”，“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，大學生的思想實際，切實改革教學內容”。

第一，思政課教學內容不應是固定不變的，不同時代、不同社會環境、不同層次的學生所學的思政課內容應該有所不同。目前受教材局限的情況仍舊難以有效突破，思路受阻，缺乏大刀闊斧的改革創新。比如，拘泥于條目框架，按部就班，照搬教材，致使教學內容乏味刻板，教師也難以盡情發揮。

第二，課程內容重復。思政課的三門必修課程中存在內容重復，如《概論》課中第十章建設中國特色的社會主義文化中第二節建設社會主義核心價值體系，在《基礎》課緒論第三節學習和踐行社會主義核心價值體系中就已經介紹過，再比如《概論》中第八章建設中國特色社會主義經濟第三節社會主義初級階段的分配制度中深化分配制度改革，在第十一章構建社會主義和諧社會中又提到，反復提到容易讓學生厭煩，教師也不便于講解。

第三，課程內容偏重于理論性而實用性差。思政課存在不符合今天實際，不符合學生思想心理、情感以及學習、就業等情況的內容，在指導學生思考當前存在的社會經濟發展問題時顯得“虛、空”，不能有效解決學生的疑點、難點問題。比如，近年來出現的道德缺失現象，類似小月月事件、虐嬰事件、老人摔倒了不敢扶等，這些都是學生普遍關注又容易產生疑惑的實際問題，如果教師沒有正確引導和幫助，就會出現“學校教育十年功，不如社會影響一分鐘”的情況，教師說再多也是枉然。課程教材內容偏重于理論性而實用性差，理論與實際脫節，往往缺乏有效的說服力，同時也不利于大學生知識應用能力的培養。

第四，課程內容缺乏生動性，不能引起學生興趣。相對于本科生來說，專科生學習素養偏低，對非專業課的思政課難免缺乏應有的重視，尤其是在社會主義市場經濟條件下，專科生面臨著升本、就業創業等巨大的社會壓力，更關注自己當前利益，功利主義色彩嚴重，有用的就學，沒用的就不學，忽視對自己理論素養、思想觀念的培養。面對思政課內容往往只有結論沒有過程，只有說教沒有故事，只有正面的沒有反面的，只有怎么樣沒有是什么，內容本身缺乏吸引力，所以在本就弱勢的情況下變得更加不被喜愛。

2 思政課由教材體系向教學體系的轉化

為解決思政課教學內容上存在的問題，提高教學效果，需要對教學內容進行改革，由教材體系向教學體系的轉化，具體采取的策略和遵循原則如下。

2.1 策略

（1）秉持創新的理念，改革教學內容。思政課的教學內容應反映新理論、新思想、新成果。關注社會熱點、理論前沿，知識不斷更新，用新的內容充實教學，切忌一本講義講到老。比如，說到愛國模范，有的教師還只局限于華羅庚、錢學森、屈原的例子，學生耳熟能詳沒有新意，自然無法激發他聽的興趣，可以多舉一些當前的，像2011年中日船艦釣魚島相撞事件中被日方非法扣留的中國漁船船長詹其雄，拒不認罪，用自己的英勇無畏捍衛了祖國的尊嚴，不僅具有愛國意義，而且事情貼近當下實際，有助于學生了解實事。還有在教學思路、教學模式、教學方法、教學資源上以及具體的教學環節上都要加強創新，為教學內容更好的展現提供幫助。同時在教學內容改革過程中必須符合黨中央和國務院文件精神，以及不能脫離大專學生實際情況。

（2）思政課教學內容整合優化的兩種基本形式。一是課程內部的整合優化，要求教師在深刻理解教材的基礎上，從整體上準確把握教材，下大力氣處理好教學內容與教材內容之間的關系。在組織教學時，教師應以教材為藍本，緊扣教材的指導思想、總體思路和主要內容，在突出教材重點和難點的基礎上，結合大專學生的現實水平、實際需要以及教師的自身個性，通過整合、加工、制作，包括邏輯、話語、體系等多方面，轉化為適合教學的內容。同時也可以打破章、節、目的界限，理出主線、重難點，按專題、模塊構建教學內容和框架。對于教學中與主題密切相關的內容，包括事件、概念、原理等務必要講深、講透、拓寬，無關的或關系不大的內容可以不講或少講，這樣做到主次鮮明詳略得到，有效地將教材內容體系變成教學內容體系。二是不同課程之間的整合。將思政課所有課程統一考慮，從內容和需要出發進行整合，思政課各門課程之間有相當多的交叉和重疊，課程內容的這種重復、交叉、裹挾，影響了思政課的吸引力和學生的學習興趣。通過精簡教材內容可以避免各門課內容之間的簡單重復，實現教學內容的整體優化。

（3）思政課教學內容整合優化的兩種思路。一是以理論為線索進行整合。將每個部分應掌握的常識、重點、難點提煉出來，需要記憶的給學生指出，重點多下功夫詳細介紹，難點務必講清講透，由此展開，這樣保證課程的基本框架不變，同時條理明確邏輯清晰，便于授課，學生也容易理解和掌握。二是以問題為線索進行整合。將授課內容中應解決的理論問題和學生關注的現實問題提煉出來，以解決問題的形式來進行教學，這種方法有助于直接解決問題，目的性強效果明顯，同時也能夠啟發學生積極主動思考，讓學生的頭腦始終處于活躍狀態。但要注意避免就事論事，而是以訓練學生思維為主，形成規律性的認識，掌握方法。

2.2 原則

（1）科學性。思政課并非政治口號的堆砌、階級情感的宣泄、經驗成敗的羅列，而是社會主義實踐的理論自覺，其內容是科學論證、邏輯推理的成果。所以教學內容首先應是對事物根本的把握，是實踐精神的提升，所謂教學內容的優化從根源上是對變化著的實踐所進行的不斷總結、反思和提升的結果。思政課教學內容的觀點理論要能經得起推敲，站得住腳，必須是一種規律性的認識，體現出科學性。

（2）思想性。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政【2005】5號）中明確指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道”。由此可見，中央對思想政治理論課的要求不僅僅是對學生進行系統的馬克思主義理論知識的教育，更重要的是要求對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。所以思想政治理論課教學不同于一般的知識性教育，是依托知識的思想政治教育。這就要求教師在授課過程中側重于思想性教育。

（3）情感性。教學內容設置上注重以情感人以情動人，努力做到打動人的心靈觸動人的靈魂，這樣做能一改以往思政課沉悶刻板的狀況使課堂變得生動有趣，學生也不再抵觸為難，大大提高了學生學習積極性和學習效果。比如講授抗日戰爭期間，為了體現戰爭的殘酷性以及抗戰勝利的不易，可拓展教學內容，將那段歷史進行渲染鋪墊，像淞滬戰役的慘烈，營造烘托出當時的氛圍，必然能感染學生。再比如講愛國將領鄧世昌，可以聲色并茂的介紹黃海海戰時鄧世昌是如何大義凌然毫不畏死，鼓勵全艦官兵“吾輩從軍衛國，早置生死于度外，今日之事，有死而已”，最后以身殉國。通過情感的滲透感化，引起學生的共鳴，再闡明道理，更易于接受，喻理于情，情理交融，從最初的感性認識上升到理性認識。但切忌“情濃而理不透”，即講課過程中感情充沛，情深意切，但道理沒講透徹，沒有說服力，這樣也是不行的，既要動以真情又要說理充分。

（4）實用性。強調教學的實用性，是大專院校“思政課”的本質特征。專科教育培養的人才，要面向實際，突出應用性，培養學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題的能力，深刻感受馬克思主義理論的真理性和現實力量。思政課教學內容改革中要堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，要緊扣學生關注和面臨的問題，解決學生的現實困惑和疑問，從而培養學生擁有正確的思維方式以及運用理論解決問題的能力。比如講理想信念問題，就可以聯系到學生的實際問題，像厭學、總想打游戲看電視就是不愛學習，根本原因就在于目標不明確信念不堅定，你不堅持總動搖想的很多就是不做，結果只能是失敗，然后告訴學生瞅準目標就要努力，其實事情就是這么簡單，努力不一定成功，但不努力肯定不會成功。再比如人際關系問題、大學生戀愛問題、社會誠信問題、道德選擇與價值取向問題等，學生希望能得到教師的正確引導和幫助，這就需要教師從理論與實際結合上對學生的疑問加以啟發和引導，幫助學生確立正確的觀念。

3 與教學內容改革相關的幾點建議

教學內容改革成功與否是實現大專思政課教學實效的關鍵，除此之外，要想完全體現出教學內容改革在提高教學效果中的作用，還需要其他教學因素的配合和完善。現就有關方面提出幾點建議：

第一，提高教師自身的素質。思政課教學內容的改革取決于教師自身的素質，主要包括教師堅定的政治立場、深厚的理論素養、完善的人格品質和較高的能力結構。因此教師需要不斷提高自己的理論素養、充實自己的知識儲備、加強自己的教學能力進一步提高教學藝術水平，增強科研能力。

第二，教學方法的優化組合。除了傳統的教學方法外，教學方法應靈活多樣，才能彰顯有效性。如案例教學法，在法律部分的教學中可以多多采用，為學生多提供相關典型案例，把抽象的原理、概念等具體化，培養學生的法律素養；教學手段現代化，多媒體教學，制作精致恰當的課件輔助教學，借鑒參考國內外大量的資料豐富教學內容，最大限度的利用現代媒體提供的素材。除此之外還有如項目教學法、專題研討教學法、角色扮演教學法、辯論法、互動教學法等。

第三，理論教學與實踐教學相結合。對于思政課來說，理論教學和實踐教學都是必不可少的環節。社會實踐環節使學生在課堂上學到的理論知識得到加深理解，并經過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用且進一步升華，以達到培養學生分析和解決問題的能力。實踐教學包括開展社會調查、參觀訪問、志愿服務、公益活動、下鄉、進社區等多種社會實踐。如此，發揮課堂內外雙渠道作用，為思政課教學活動的開展提供了一個立體模式，有助于育人目標的實現。

參考文獻

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