化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)改革初探

摘 要：針對化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)中經(jīng)常存在的問題，提出了相應(yīng)的改革措施：選擇實(shí)用、新穎的教材使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際需要；通過互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取更為合理的考核方式考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)化工 專業(yè)英語 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

作者簡介：張慧（1982—），女，江蘇南京人，江蘇理工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院講師，博士。

目前，世界上半數(shù)以上的科技書刊和資料用英語出版，而化學(xué)又是一門與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)且發(fā)展迅速的科學(xué)，因此，近年來國內(nèi)各高校的化學(xué)相關(guān)專業(yè)普遍重視本科生的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)[1-3]。但是，從化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍有一些問題亟待解決：第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)?，F(xiàn)有的大多數(shù)化學(xué)化工專業(yè)英語教材采用的是多年前的內(nèi)容，與專業(yè)調(diào)整后的專業(yè)課程相關(guān)性不大[4]。另外，對于學(xué)生而言，他們在本科畢業(yè)之后，實(shí)際最需要的英語能力不是閱讀英文化學(xué)的教科書，而是閱讀英文文獻(xiàn)。而現(xiàn)有的眾多教材基本上都沒有收錄文獻(xiàn)，如果僅僅按照現(xiàn)有教材進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生完成這門課程的學(xué)習(xí)之后，很可能連一篇最簡單的英文文獻(xiàn)都看不懂。第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于所學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)，教學(xué)手段也相對單一，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生和老師都感覺疲憊，課堂氣氛沉悶。第三，考核方式不能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的專業(yè)英語水平。較為常見的考核方式有兩種，一是以完成試卷的方式進(jìn)行，這種考核方式考的是學(xué)生對教材的熟悉程度，而如前所述，現(xiàn)有的多數(shù)教材并不合適，所以這種考核方式的效果可想而知。另一種考核方式是以大作業(yè)的形式進(jìn)行，一般會(huì)要求學(xué)生翻譯一段英文科技文。但在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，他們最常見的做法是利用網(wǎng)絡(luò)，直接將英文翻譯成中文，然后將網(wǎng)頁上顯示的結(jié)果上交。

因此，專業(yè)英語教育必須進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，突出實(shí)用性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高運(yùn)用能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展是非常有益的[5]。針對以上三個(gè)問題，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些有益的嘗試，提高了教學(xué)效果。

1 選擇實(shí)用、有時(shí)代特色的教學(xué)內(nèi)容及教材

合適的教學(xué)內(nèi)容及教材是獲得良好教學(xué)效果的重要保證。我校的化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生對專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、寫作和翻譯的能力，為其撰寫專業(yè)英文稿件和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通俗一點(diǎn)來說，就是要求學(xué)生學(xué)完這門課之后，能夠獨(dú)立閱讀英文文獻(xiàn)，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)從文獻(xiàn)中獲取自己需要的信息。至于撰寫英文稿件和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流，一般是對研究生的要求，所以在進(jìn)行本科教學(xué)的時(shí)候，不作為重點(diǎn)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們從實(shí)用性出發(fā)，兼顧新穎性，直接選用近三年內(nèi)發(fā)表的英文文獻(xiàn)為教材，進(jìn)行了大膽的嘗試。目前常見的化學(xué)化工英文文獻(xiàn)有三種，即全文、通訊和綜述。這三種文獻(xiàn)的寫作風(fēng)格和各組成部分（題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、各級(jí)標(biāo)題、討論、結(jié)論、標(biāo)注、參考文獻(xiàn)等）都有各自的特色。為了使學(xué)生能夠?qū)@些文獻(xiàn)都有所了解，我們在選擇教材時(shí)，每種文獻(xiàn)至少收錄了一篇。在教學(xué)的過程中，很多學(xué)生反映，這是他們首次接觸到英文文獻(xiàn)。新奇之余，也暴露了一些問題，比如文獻(xiàn)中有太多不認(rèn)識(shí)的英文專業(yè)詞匯，給閱讀帶來了極大的不便；論文的寫作風(fēng)格與普通的英文文章有較大差別，一時(shí)間難以適應(yīng)等等。其實(shí)這些問題的暴露對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有利的，既然他們遲早要接觸到英文文獻(xiàn)，那么，現(xiàn)在在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，總比將來獨(dú)自摸索要容易得多。

當(dāng)然，僅僅學(xué)習(xí)幾篇文獻(xiàn)對于這門課的教學(xué)來說是不夠的。從教師的角度來說，還要幫助學(xué)生建立起一個(gè)較為完整的知識(shí)體系[6]。因此，需要針對化學(xué)化工專業(yè)英語的特點(diǎn)補(bǔ)充一些教學(xué)內(nèi)容。例如其語法特點(diǎn)主要表現(xiàn)在長句多，被動(dòng)語態(tài)使用頻繁，專業(yè)術(shù)語多，縮略詞經(jīng)常出現(xiàn)等[3]。在教學(xué)的過程中一方面需要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞根、前綴與后綴來擴(kuò)大詞匯量，幫助他們總結(jié)一些常用縮略詞；另一方面，還要進(jìn)行一定量的系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析長句結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確理解句意。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程的積極性

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語知識(shí)是有用的。在第一次上課時(shí)，我們就介紹了這門課程采用的教材不是英文教科書，而是英文文獻(xiàn)，所學(xué)內(nèi)容是他們將來確實(shí)會(huì)用到的。不提一年之后的工作或讀研，就以即將開始的畢業(yè)論文撰寫工作為例，不僅需要閱讀一定數(shù)量的英文參考文獻(xiàn)，還要撰寫畢業(yè)論文的英文摘要。對于完全沒有接觸過英文文獻(xiàn)的人來說，要想完成這樣的工作是非常困難的，這門課程恰恰彌補(bǔ)了我們的學(xué)生在這方面的不足。

其次，嘗試將課堂交給學(xué)生，營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。不論什么課，如果只是老師一味地講解，學(xué)生沒有參與到其中，那么課堂氣氛必定不會(huì)活躍。有些老師希望通過提問的方式促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，但又發(fā)現(xiàn)，到了大學(xué)，尤其是大學(xué)高年級(jí)之后，很少有學(xué)生在課堂上愿意主動(dòng)回答問題。我們的做法是這樣的：首先明確地告訴學(xué)生，課程的最終成績中平時(shí)成績占30%，他們可以選擇以作業(yè)的方式或者以回答課堂問題的方式來獲得這部分成績。而我們給出的作業(yè)難度要遠(yuǎn)大于后者，所以所有的學(xué)生都選擇回答問題，而且他們覺得這是他們自己的選擇，課堂氣氛非常活躍，甚至出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生爭搶回答一個(gè)問題的現(xiàn)象。

3 采用更為合理的考核方式

專業(yè)英語考試的重點(diǎn)應(yīng)放在考察學(xué)生綜合利用專業(yè)英語知識(shí)從英文資料中獲取信息的能力[2]。其關(guān)鍵在于學(xué)生能否理解文獻(xiàn)資料。怎樣才算是理解？我們認(rèn)為，能夠用自己的語言，將一篇文獻(xiàn)中的工作描述出來，并且能讓聽眾聽懂，就可以稱之為“理解”。

基于上述觀點(diǎn)，我們采取了全新的考核方式。在本課程剛開始的時(shí)候，就由老師給出數(shù)十篇英文文獻(xiàn)，要求學(xué)生每人從中選擇一篇，并以之為基礎(chǔ)，制作ppt。當(dāng)本學(xué)期課程快結(jié)束時(shí)，由學(xué)生播放自己的ppt，并進(jìn)行大約7分鐘的報(bào)告，報(bào)告形式模擬畢業(yè)答辯，然后由教師和在場的同學(xué)提問。最后，根據(jù)學(xué)生在報(bào)告中所體現(xiàn)的對文獻(xiàn)的理解程度和回答問題的情況給出考核成績。這種演練學(xué)術(shù)報(bào)告及問答的過程，不僅對學(xué)生的專業(yè)英語的應(yīng)用能力進(jìn)行了考察，還鍛煉了他們制作ppt的能力和現(xiàn)場演講的能力，并引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)思考，了解在別人進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)如何通過提問來進(jìn)一步獲取自己感興趣的信息。

總之，我們通過對我校本科生的化學(xué)化工專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)并初見成效。

參考文獻(xiàn)

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[3] 杜攀.化學(xué)專業(yè)英語教學(xué)初探[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（2）：63-65.

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[6] 馬永善.教師應(yīng)把建立知識(shí)體系作為教學(xué)的基本目標(biāo)[J].青年文學(xué)家，2011（12）：84.