關于大學生安全素質教育若干問題的探討

摘要：安全素質教育是大學生綜合素質教育的重要組成部分，卻也是高校實施綜合素質教育最薄弱的環(huán)節(jié)。現(xiàn)行高教體制更注重對學生智育的培養(yǎng)，忽視了學生的安全素質教育。但是近年來校園安全事故頻發(fā)，已經(jīng)嚴重威脅到校園生活的和諧與穩(wěn)定。因此，開展大學生安全素質教育工作刻不容緩。

關鍵詞：大學生；安全素質教育；安全防范能力

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1大學生安全素質教育的內涵

美國著名學者約瑟夫·奈因曾把安全比喻為氧氣，認為：“你可以不注意它，但你不能沒有它?！盵1]安全素質是大學生綜合素質中的基礎素質，大學生的思想道德素質、身心健康素質、科學文化素質等都必須以大學生的生命安全為前提。根據(jù)素質教育的內涵，筆者認為大學生安全素質是指大學生通過后天環(huán)境影響、高等教育作用、安全實踐與學習內化的結合而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構與質量水平，是大學生安全意識、安全知識、安全防范能力和安全心理等基本要素的總和。

大學生安全素質教育有狹義、廣義之分，狹義上是指以保障大學生的生命沒有危險、不受威脅與傷害為目標而開展的生命安全素質教育；廣義上是對大學生進行包括生命安全、財產(chǎn)安全、政治安全、國家安全、環(huán)境安全、資源安全等方面的綜合安全素質教育。所以筆者認為，大學生安全素質教育是指高校管理者和教育者依據(jù)黨和國家的法律、法規(guī)、方針、政策，根據(jù)大學生在校期間以及步入社會所要面臨的安全問題，對大學生開展安全意識、安全知識、安全防范能力和安全心理等方面的系統(tǒng)教育，使在校大學生能夠熟練地掌握安全知識和防范技能，全面提高大學生的綜合素質。

2大學生安全素質教育的主要內容

2.1大學生安全意識教育

美國心理學家和防止犯罪方面的專家哈德·H·布盧姆菲爾德和羅伯特·K·庫珀在《保護自己——安全智慧的原則與應用》中建議人們首先要“樹立內在的安全感”。[2]一個人只有時刻保有內在的安全意識，并將這種意識感內化為一種習慣，那么危險來臨的時候，就不會顯得措手不及，反而會保持一種沉著冷靜的狀態(tài)。因此，加強大學生安全素質教育最重要的前提是讓大學生樹立安全意識，只有平日注意培養(yǎng)與積累，才會在關鍵時候從容應對，在事態(tài)擴展之前為自己樹立一道安全防線。

2.2大學生安全知識教育

安全知識教育內容有很多，針對大學生常發(fā)生的安全事件，筆者將其劃分為四類：一日常生活安全知識：交通安全、財產(chǎn)安全、食品安全、網(wǎng)絡安全、心理安全、傳染性疾病預防；二學習生活安全知識：實驗室安全、體育運動安全、社團活動安全、實習安全、兼職安全；三突發(fā)公共事件知識：大型自然災害、公共衛(wèi)生事件、恐怖襲擊事件；四國家安全知識：政治安全、文化安全、科技安全、環(huán)境安全、資源安全。實踐活動的開展離不開理論知識的指導，沒有豐富的理論基礎，再多的實踐活動也無法帶來實際效用。所以掌握系統(tǒng)的安全知識是大學生日常應對各種安全問題的基礎準備。

2.3大學生安全防范能力教育

安全防范能力是指大學生在面對各種安全問題及突發(fā)事件時能否進行妥善的防范處理并采取良好的應對措施。例如地震、洪水等自然災害，由于地理環(huán)境的局限性很多學生沒有真正意識到災難的強大性，并存有 “地震不會發(fā)生在我們這里” 的僥幸心理。水火無情，沒有人能預知什么時候會發(fā)生怎樣的災難。因此，必須做好預防工作，每個人都必須具備一定的逃生能力和自救知識，這是保護自己生命安全的第二道重要防線。

2.4大學生安全心理教育

大學階段是大學生人生的第二個“心理斷乳期”，特別是大學生新生，世界觀人生觀即將形成而尚未定型，加上周圍多元文化的沖擊，心理上易顯露出一系列矛盾與沖突，當他們無法自我化解并找不到釋放的突破口，很可能就會演化成為安全事件。近年來大學生自殺事件的消息此起彼伏，究其根本在于心理郁結。所以心理健康教育是加強大學生安全素質教育必不可少的關鍵內容。

3大學生安全素質教育的意義

3.1是保障大學生安全需要的基礎

大學生最基本的安全需要是生命安全，大學生有權利享有高等教育提供的安全設施保障。我國每年僅交通事故就有50萬起，因交通死亡人數(shù)均超過10萬人。事實上保障大學生四年生活不受到安全問題的困擾，使之順利完成學業(yè)并有所成就是各高校教育的終極理想。因此，大學生安全素質教育是不可或缺的重要基礎內容。

3.2是增強大學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)

衡量一個人的綜合能力除了看他的專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新能力之外，更重要的是他遇到突發(fā)事件時的應變能力和采取緊急措施的急救能力。大學生安全防范能力是安全素質教育的重中之重，它訓練的正是大學生的反應靈敏度與應急能力。當這種能力內化于大學生自身時，便具有了普遍適用性，不僅可以應用于安全事故，同樣也適用于日常生活中的突發(fā)狀況。按照木桶效應來講，大學生安全素質教育正是提升大學生綜合能力的關鍵“短板”。

3.3是創(chuàng)建平安和諧校園的重要條件

安全穩(wěn)定的校園環(huán)境離不開高校的安全管理保障工作更離不開安全教育的先導，只有安全穩(wěn)定的校園環(huán)境才能讓大學生安心學習。大學生是祖國未來的棟梁，是民族的希望。如果說學生是一棵小樹，教育則是一把“神奇的剪刀”，通過辛勤的園丁修剪學生思想里的“歪枝扭葉”。教師只有不斷地幫助學生樹立正確的安全觀念，豐富學生的安全知識體系，整片樹林才會枝繁葉茂。上文說安全是每個人離不開的“氧氣”，那么安全素質教育就是“氧氣瓶”。

4加強大學生安全素質教育的對策與措施

4.1重視大學生安全素質教育，完善教育領導體制

安全素質教育是其它一切素質教育的基礎，安全問題不只是出現(xiàn)在大學階段，它關系到人一生的生命質量。所以高校管理者應盡快改變輕視大學生安全素質教育的現(xiàn)狀，加強安全素質教育的組織領導建設，做好安全素質教育的指導、協(xié)調和監(jiān)督工作，在實踐中不斷探索安全素質教育的方法，逐步健全安全素質教育的運行機制。

4.2完善安全素質教育課程體系，加強實踐模擬演習

高校必須將安全素質教育列為必修課程，設置學分考核，鼓勵教師采取生動活潑的光影教學法、案例教學法等激發(fā)學生的學習興趣，避免“安全第一”淪為宣傳口號。大量的理論知識難免會讓學生覺得枯燥乏味，適當?shù)娜谌雽嵺`教學讓學生“身臨其境”，教學效果才會更加顯著。例如日本小學生之所以在面臨地震時能夠處之泰然，都是在于平時的訓練有素。因此，高校定期開展安全實踐演練是非常必要的。

4.3加強安全教育師資隊伍建設，提升業(yè)務培訓水平

安全教育的師資隊伍最好是由高校保衛(wèi)干部、優(yōu)秀輔導員、心理老師和思想政治教育工作者構成，同時還可調動社會資源，例如聘請公安民警、消防官兵等相關方面專家，除此之外還應定期開展安全方面的業(yè)務培訓。教師的素質水平直接影響著他的每一位學生，只有在一支高素質高水準的教師隊伍帶領下，才能加快大學生安全素質教育的進程，使學生真正受益。

參考文獻：

[1] 余瀟楓，潘一禾，非傳統(tǒng)安全概論[M].浙江：浙江人民出版社，2006.

[2] 蔣夏寧，大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報，2003.