《草原》教學片段與反思

【片段一】

師：請同學們默讀課文的第1自然段，思考：草原給你留下了什么印象？從哪些語句中能夠體會出來？可以圈圈畫畫，做些批注。（學生們邊讀邊畫，討論熱烈）

生：我從 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。”這句中感受到草原到處都是綠色，一眼望去，就感覺到一種清新和愉悅。

師：是呀，滿眼的綠色怎能不讓人流連呢？你能讀出草原那迷人的綠嗎？（生感情朗讀）

生：我從“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這句話感受到草原很美，它就像一幅讓人陶醉的中國畫。

師：好一幅讓人陶醉的中國畫！能讀好它嗎？（生感情朗讀）

生：我想補充剛才同學的發言，其實，“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”從這句話中也能夠感受到草原的美，因為草原實在太美了，美得讓動物都為之沉醉。

師：你真會讀書！能通過朗讀讓我們享受這樣美的草原嗎？（生有感情地朗讀）

【反思】 《語文課程標準》提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。首先，讓學生自讀感悟，通過找出重點語句品讀，體會草原美景。同時不忘提醒學生一種閱讀方法的運用與掌握，即抓住重點語句品讀及批注式閱讀。接著，鼓勵學生帶著自己獨特的感受來朗讀，在瑯瑯書聲中體悟一次草原之旅。我想，這樣的一個逐層推進的閱讀指導，一定能幫助學生在反復朗讀、細細品讀、深情誦讀中體味領會語言文字之美，用心靈與作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。

【片段二】

師：其實，讓老舍先生感動的，不僅僅是草原風光，那里的人們給老舍先生留下了更為深刻的印象。通過上堂課的學習，你想用哪個詞語來形容草原人民？

生：人美。

生：熱情好客。

師：假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間來表現草原人民的熱情好客呢？請默讀第2至5自然段，找出能描述你鏡頭下草原人民熱情好客的句子，試著給這樣一個鏡頭取一個名字。

生：（自主閱讀片刻后組織交流）熱情迎接、激情相見、盛情款待、盡情聯歡、深情話別。

師：選擇其中一個你最喜歡的畫面，仔細品讀，將你的點滴感受寫在旁邊。

（靜心思考片刻后，組織學生交流，說說自己喜歡的畫面，談談自己的閱讀體驗）

【反思】 要發展學生的個性，就必須尊重學生，讓學生在學習中有更多選擇的機會。教學時，我讓學生選擇自己感興趣的內容進行重點閱讀，以激發學生強烈的閱讀興趣。學生喜歡哪一個畫面，就讓他重點研讀這一部分內容。這樣，學生對自主選擇喜歡的內容便會讀得有情感，之后交流自己的朗讀感受就能真真切切，對整個文本也就能學得有滋有味，最終收到了理想的閱讀效果。另外，由于學生的年齡、心理、性格、知識層次等因素的差異，對于文本的閱讀顯然也存在著個體差異性，所以，我們對于學生在自主閱讀過程中產生的不同感受、體驗都應抱著寬容、理解的心態去對待。學生在自主閱讀過程中的感受就受到了尊重，同時閃現的智慧火花也得到了呵護，學生也自然成為了真正意義上的學習小主人。

【片段三】

師：夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻。此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在回響；嘴里噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮；腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不放……此時，你就是蒙古同胞，你想說什么？此時，你就是漢族兄弟，你想說什么？

（學生展開想象的翅膀，進行寫話練習。片刻之后，組織學生交流自己的寫話內容）

生：夕陽西下，把大地照得通紅，遠處幾片晚霞覆蓋天空，把整個天都映紅了。時間過得真快，已經到了分別的時刻，可是誰也不肯走。這時，主人走了過來，和我來了一個擁抱，于是一個接一個地擁抱，擁抱了再擁抱。不知是誰在人群中說了一句：“謝謝你們這樣的盛情款待，我們蒙漢情深似海。”于是，一路揮手，一路相擁……

生：夕陽西下，漢族同胞即將要與熱情好客的蒙古同胞告別，每個人的心中都充滿了不舍。短短的一天，蒙古同胞帶給我們太多的感動與喜悅，這不正是兩族人民間那深厚的友誼嗎？我們坐在汽車里，隔著車窗，向他們揮手，嘴里喊著：“再見，我親愛的朋友們。”此時，草原上的牛羊也在盡情地叫著，似乎也舍不得我們的離去，但是我們都愿意相信，蒙漢兩族人民的情誼將萬古長青。

【反思】 除了重視朗讀外，我還依托文本，創設情景，引導學生展開想象。考慮到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”這句詩寫在結尾起到總結全篇的作用。因此在教學末，我抓住了老舍先生引用的這句詩展開教學，想象這句詩表現的情境。請大家來假想一下，如果你是主人，會說什么？而客人又會說些什么？從學生交流中可以看出，大部分學生都能抓住蒙古族人民熱情好客的特點展開，思維比較活躍。

（作者單位：太倉市明德小學）