從“夾心餅”到課堂評價

前不久，我一連上了幾堂校內公開課。在這幾堂課中，我發現了一個奇怪的現象：每當我要請某學生站起來單獨朗讀課文時，他們就會一下子矮半截——頭埋得低低的！沒有幾個愿意站起來朗讀，這究竟是怎么回事呢？

為了揭開這個謎團，我找來張樂同學詢問，他是個膽大的孩子，平時回答問題挺積極的，可在最近的幾次公開課中卻不肯主動站起來讀課文了。他的回答令我吃驚：“老師，你平時檢查我們朗讀時，總是先說‘請大家仔細聽，××同學有沒有讀錯的地方？’于是，大家都扳著手指頭數他讀錯了幾處。想到將要接受同學的‘彈劾’，我就會特別緊張，越緊張就越讀不好。平時倒覺得沒事，可是有老師來聽課了，如果被找出那么多缺點，多難堪呀，這樣就不敢讀了。”

啊？問題竟然出在這里！我不禁陷入了沉思。為了打破教師一個人“壟斷”評價的現象，我有意開放了課堂評價，特別是對學生朗讀的評價。對這種做法，我還一直挺滿意的：聽的孩子都豎著耳朵，讀的孩子就格外用心，評的孩子更有理有據，何樂而不為！我甚至跟其他老師吹過：“我們班有幾個孩子真厲害，評價起別人的朗讀來頭頭是道。”想不到正是這些“高水平”的評價，卻刺傷了同學的自尊心，扼殺了他們朗讀的興趣！

慚愧呀，我沒當好這個“引導者”的角色，我不該只叫他們用挑剔的耳朵去聽，也該讓他們帶上欣賞的耳朵！更確切地說，應該給他們一點評價的技巧！

該上《草原》這堂課了。在初讀課文時，為了讓學生能充分地與文本接觸，我故作神秘地說：“同學們，咱們今天用打擂臺的形式來讀課文，讀得好的就可以站到這個‘擂臺’上，誰能站到最后，誰就是今天的擂主！”

“老師，你來做評委吧？”郭若媛著急地說。“不，評委嘛，還是由同學們擔任。”聽到這句話，郭若媛的目光一下子黯淡了許多。我意會了，揚了揚手中的獎牌：“今天老師還想選出最佳小評委呢！”

學生們疑惑地看著我，不知道我葫蘆里賣的什么藥。“還等什么？快抓緊時間練練吧！”趁大家忙著準備的當兒，我悄悄對郭若媛說：“呆會兒，老師請你做評委，相信你的評價不會挫傷同學的自尊心。”我故意把“相信”兩個字說得很重。

不一會兒，王富最先舉起了手。他朗讀時，聲帶繃得特別緊，聲音會變調，以往我不敢多叫他讀，因為他一讀，其他學生就會在下面偷偷地笑。今天，我第一個把他請了起來。不出所料，他的朗讀遭透了，沒等他讀完，早已“小手如林”了：“王富讀錯了好多處，把平舌音讀成翹舌音了。”“你把這句話讀成了破句……”“我給你數了一下，你打了六個疙瘩……”聽著同學們的批評，王富的頭越來越低了。這時，我示意郭若媛站起來，她說：“王富同學也有好的地方，他膽子最大，敢第一個上臺，應該得到表揚。”我看到王富同學的臉因為激動而漲得通紅。我順水推舟說：“郭若媛真會評價，第一塊‘最佳小評委’的獎牌非她莫屬！你們只看到了王富的缺點，而她卻能看到王富的優點，相信王富同學在她的鼓勵下，下次讀得會更好。”

擂臺賽在繼續，學生的評價也在繼續：“你讀得很通順。”“你的聲音很響亮。”“你真了不起，一個字也沒讀錯。”同學們的評價又都成了贊美和鼓勵。我及時進行調整：“同學們。你們能抓住別人的優點進行評價，讓對方聽了心里甜甜的，這很好。但是我們不能一味地恭維別人，那會讓別人誤以為自己已經很好，不需要再努力了。最好的評價是聽了既讓人心里舒服，又能讓人進步。這可是門高深的學問啊，就看你們能不能找到竅門。”此話一出，趙睿博就舉手了：“老師，我來試試。”他清了清嗓子，“聽了路加寧的朗讀，我覺得她已經讀得很熟練了，既正確又流利，但是她每句話都讀得一樣快，要是能有點輕重緩急、抑揚頓挫就更好了。”我由衷地感到高興，說：“你先給我吃了一顆糖，讓我心里甜滋滋的，然后再趁熱打鐵指出努力的方向，是這樣嗎？”趙睿博高興地點了點頭。“你是怎么想到用這種評價方法的？”“我是從老師您這兒學的。上次我讀得很差，本以為你會批評我，可你卻沒有，還說我聲音好聽，要是再讀得通順點就好了！我覺得這樣的評價聽起來挺舒服的。”哦，他能結合自己的學習體驗來評價了。“真不錯，第二個最佳小評委就是你了！”我高興地說。“老師，我知道了，我們在評價時可以先抓住優點表揚一番，然后指出不足，最后說些鼓勵的話，這種評價就好像我最愛吃的夾心餅干，有三層呢！”“好一塊富有創意的夾心餅干！同學們，那中間一層才是精華所在！”

在這堂課中，我欣賞到了學生最出色的朗讀，也聽到了他們最精彩的評價。“夾心餅”式的課堂評價，讓我的課堂又一次煥發出無窮的生機。

（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）