《桂花雨》（第二課時）教學設計

一、 學習課文第1—2自然段，感知“桂花香”

1. 今天我們繼續學習第11課——（齊讀課題）桂花雨。

2. “桂子月中落，天香云外飄。”讓我們一起回到九十余年前的浙江溫州，去看看那株香氣四溢的桂花樹吧！

3. 自學提示：

（1） 自由朗讀課文第1—2自然段，找出最能體現桂花香的詞句，畫上標記，有感情地朗讀。

3. 抓住“迷人”“香飄十里”“浸”等詞語，指導學生有感情地朗讀，體會桂花的與世無爭、香氣迷人。

【點評】 學生是學習的主人。這部分內容比較簡單，學生完全有能力自主學習。因此，教師將學習主動權還給學生，設計了自主學習的環節，讓學生在自學、展示中自主學習領悟。教師發揮引導者、點撥者的作用：抓住關鍵的詞句進行點撥，幫助學生感知桂花的“香”。

二、 學習課文第3—4自然段，感受“搖花樂”

1. 快速瀏覽第3—4自然段，找出你最喜歡的句子，圈畫出來，在邊上寫下自己的感受，再和小組內的同學交流一下。

2. 反復朗讀、品味“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會“纏”，聯系生活實際表演，讀出、演出感覺來。

3. 反復朗讀、品味“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體會作者的前后心情的不同。（興奮、陶醉）引導說話：又細又密的桂花落得我們滿頭滿身，讓我們做個深呼吸……你仿佛看到了什么？那是怎樣的感受？

4. 反復朗讀、感悟父親的詩——“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”聯系上下文說說你對詩句的理解。

5. 比較“香”的內涵：“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”與“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”兩句話中的“香”，意思一樣嗎？

【點評】 滲透必要的學法指導，能更好地提高學生的學習效率。在這一部分教學中，教師緊扣語言文字，讓學生讀出情味，努力創設言意共生的和諧境界。“纏”“啊！真像下雨！好香的雨呀！”抓住這些非常富有童趣的畫面，讓學生調動自己的生活經驗進行語言訓練，學生就有話可說。對前后兩個“香”的比較理解，使學生能夠深入體會到“搖桂花”給作者、給鄉親們的生活帶來的快樂，對后文感悟“思鄉情”做了很好的鋪墊。

三、 學習課文第5—6自然段，感悟“思鄉情”

1. 引讀第5自然段，你是如何理解母親這句話的？

2. 導讀第6自然段，練筆：每到這時，我就仿佛看到了 ； 仿佛聽到了 ……我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3. 思鄉，是人類永恒的話題。古往今來，多少文人墨客將自己濃濃的思鄉之情傾瀉在筆端。學生交流積累的抒發思鄉之情的詩句。

【點評】 感悟作者和母親的“思鄉情”，對于四年級的學生來說是理解的難點。品讀、想象說話、交流抒發思鄉之情的詩句……一系列的設計都是為了引發學生對文本的進一步思考，帶領學生鑒賞了語言、親近了文本，直觀地感受思鄉之情。

四、 拓展延伸，激發閱讀、表達興趣

1. 閱讀琦君的文章就好像翻閱一本舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是20世紀的前半段，地點是作者魂牽夢繞的江南。代表作品有散文集、小說集及兒童文學作品30余種。建議同學們課后去讀一讀。

2. 提起手中的筆，寫寫自己生活中的趣事。

【點評】 一節好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸與開放。教師凝練的語言，有感情地導讀，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，將學生的視野由課內延伸到課外，由讀文本，到讀作者的其他作品，再到寫自己的故事，達到“課雖盡，而意猶遠”的效果。

（周新霞，連云港市連云區教育局教科室副主任，連云港市小學語文學科帶頭人，連云港市陳紅名師工作室成員；陳紅，特級教師，首批江蘇人民教育家培養對象，連云港師專三附小副校長）