放飛想象，留白也精彩

《大禹治水》是一個古代傳說，故事距今久遠，學生對大禹治水在理解和感受上有一定的困難。如何突破這個難點，讓英雄在學生心中豐滿、挺立起來？我巧妙地利用文中三處留白，讓學生體味、想象，感受人物的高尚品格。

一、 慎解凝練詞匯，抽象詞語變立體

課文第2自然段寫了大禹的治水過程?！八员M了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形”這句話中，“千辛萬苦”一詞高度濃縮了大禹治水過程中的種種困難險阻，但詞很抽象。我還原每一幀畫面，將其立體化。從兩張圖片入手，一張是“水流”“地形”圖，讓學生先了解什么是水流和地形，要察看水流和地形需要怎樣做。另一張是“千山萬水”圖。師生對話，將這“千辛萬苦”變成一個個生動鮮活的畫面。

師：要爬過這數不清的山，趟過這數不清的河，大禹會吃哪些苦，會遇上哪些困難，我們來想象一下。

生：大禹可能會遭到猛獸攻擊，還可能會被毒蛇咬傷。

生：大禹可能會沒有吃的，只能采點野果子吃吃，晚上就睡在地上。

生：大禹會因為走的路太多了，腳上磨出一個個血泡，全身傷痕累累，可他還是拄著拐棍走路。

從學生真摯、急切的話語中可以看出，他們已經明白“千辛萬苦”所蘊含的深刻而豐富的內涵，一個“千辛萬苦”所包含的意思也已經被挖掘了出來。

二、 破譯精煉語句，單薄故事變豐厚

課文第3自然段是大禹三過家門不入的故事，編者并沒有進行過多的描述。我抓住這一故事的“空白”，用語言創設大禹在兒子不同年齡時，三次路過家門的情境，使學生成功地步入角色，走進文本，大禹的“舍小家、為大家”的英雄形象也逐漸充實、豐盈起來。

師：當禹第一次路過家門時，他的孩子正嗷嗷待哺，他沒有回家去抱抱可愛的兒子，他想的是什么？

生：他想的是快點兒把洪水治服。

生：他想，只有早點兒治好了洪水，我才能回家看我的兒子。

師：是啊，嬰兒的哭聲沒有能拉住大禹治水的堅定腳步。轉眼又過了幾年，當他第二次路過家門時，他的孩子正蹣跚學步，他的妻子看見了禹路過家門匆忙的身影，妻子會說什么呢？

生：妻子可能會說，大禹呀，你怎么還不回來看看我和孩子呀！

生：大禹，你路過家門了就進來看一眼吧，看一眼也耽誤不了多少時間的。

師：妻子的思念也沒能留住大禹堅定的腳步。當禹第三次路過家門時，他的兒子已經是十多歲的少年了，他可能正在追著問母親，他會追問什么呢？

生：爹爹為什么要離開我們？他去哪兒了？去干什么了？

生：父親為什么不回家？他長得什么樣？

師：假如禹聽到了，他會怎么回答他的兒子呢？

生：孩子啊孩子，我在外治水13年了，我也想回家和你們團聚啊，可是天下還有許多人深受水患。

生：孩子，只有制服了洪水，每一個孩子才能快樂地跟父母在一起。

師：禹為了治水，舍小家為大家，三過家門而不入。（板書：三過家門而不入）“小家”指什么？“大家”指什么？

生：“小家”指的是大禹自己的家?！按蠹摇笔侵柑煜吕习傩?。

師：從這兒你看出了什么？

生：禹一心為了天下老百姓，舍棄了自己的小家，他有一種無私奉獻的精神。

經過這樣的角色體驗、想象，故事變厚了，治水英雄的高大形象矗立在學生眼前，學生對大禹的崇敬之情也油然而生。

三、 拓展簡練結尾，無聲之處意無窮

課文的結尾用一個“感激”，簡練而有力地概括了治水后老百姓對大禹為民造福的高度贊揚，是文章主題的升華。這里也可設計想象說話，讓學生身心入境，通過真誠贊美大禹的功績，將英雄的偉大形象銘記心中。

師：現在你就是那些之前無家可歸，現在過上安定日子的老百姓，你會如何感激大禹呢？

生：大禹，您舍小家為大家，治理好了洪水，您真了不起，謝謝您！

生：大禹，您走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于制服了洪水，您是一位偉大的英雄，我們會永遠記住您，還會讓我們的子子孫孫記住您的！

這樣的補白，拉近了學生與文本的距離。無須冗長的說教，英雄的無私奉獻精神和為民造福的高尚品質，已經在學生的心中深深扎根。

（作者單位：宜興市丁山實驗小學）