小班化背景下語文課堂提問策略淺談

一、 由淺入深，循序漸進

語文學(xué)科的課文內(nèi)容如何理解，需要教師在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文本身的建構(gòu)體系設(shè)計問題，從整節(jié)課來謀劃，沿著一條主線展開，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。而小班化的班級結(jié)構(gòu)讓這種方式得以更好地實施。如在教學(xué)《掌聲》一課時，我首先問學(xué)生：小英和其他學(xué)生相比有什么不同？問題簡單明了，學(xué)生全部舉手。接著，我又繼續(xù)問道：輪到小英演講時，她剛開始什么表現(xiàn)？后來又有什么表現(xiàn)？學(xué)生通過閱讀文本，熱情高漲地回答了問題，學(xué)生對于小英的前后變化已有了自己的認(rèn)識。這時，教師接著提問：小英演講時其他同學(xué)有什么表現(xiàn)？學(xué)生輕松地回答。到這兒，學(xué)生對于小英前后變化的原因已了然于胸。教師便趁熱打鐵：她為什么會有這些變化呢？學(xué)生的回答超乎想象的順利，對于鼓勵給別人帶來的積極影響有了深刻認(rèn)識。可見，設(shè)計一組由淺入深，循序漸進的問題，對于學(xué)生理解課文起到至關(guān)重要的作用。因為這些問題層層深入，環(huán)環(huán)相扣，都順從了學(xué)生認(rèn)知的“序”，落在了學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

二、 抓住主線，提出主問

教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文理解起“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。提出在教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用的主問題，讓小班學(xué)生從整體參與上引發(fā)思考、討論、品味、欣賞重要的問題。抓住了主問題，就有利于課文的整體閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀”能力，從而在教學(xué)中“簡化教學(xué)頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合”，這就要求教師充分把握文本，引導(dǎo)學(xué)生找出“文眼”所在。如教學(xué)《軍神》一課，我自始至終圍繞“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為‘軍神’”？這一主問題層層展開。“手術(shù)前，劉伯承有哪些表現(xiàn)？手術(shù)中，劉伯承怎么樣？手術(shù)后，劉伯承表現(xiàn)如何？他說了什么話，讓沃克醫(yī)生敬佩不已？”這些問題無一不是圍繞著主問題而設(shè)計的。又如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，題目中的“發(fā)憤”便是全文的“文眼”所在，是課文的關(guān)鍵之處。圍繞“發(fā)憤”來設(shè)疑提問，就可抓住文章主線，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的寫作意圖。“發(fā)憤”怎么理解？司馬遷為什么要“發(fā)憤”？他是怎樣“發(fā)憤”的？“發(fā)憤”的結(jié)果怎樣？這些問題弄清楚了，課文也就理解了。

三、 分層設(shè)問，關(guān)注所有

在很多課堂上，提問題僅僅是老師和一部分思維活躍的學(xué)生的事情，其他學(xué)生只是扮演著傾聽者的角色，這和小班“關(guān)注每一個”的理念相左。班級中存在著不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，同一名學(xué)生在不同的方面發(fā)展也不夠均衡。因此，不同的問題應(yīng)該適合不同的學(xué)生群體，小班的組織形式為這種方式提供了可能。通過對不同學(xué)生、不同層次問題的提出，引領(lǐng)每一個學(xué)生主動地、有意識地思考問題，走向深入，形成自身對問題的不同程度的認(rèn)識。

某校小班化采用“四色學(xué)習(xí)單”。首先，要求教師清晰把握班級30名學(xué)生的不同綜合素質(zhì)，在自己心中將他們分成幾類，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，搭配在各個小組之內(nèi)。教師要對每一篇課文吃透，將各個環(huán)節(jié)的板塊問題、預(yù)設(shè)問題等按層次進行分類，并反映在自己的教案中。教師在文本教學(xué)中，根據(jù)實際情況，對不同學(xué)生提出不同難度的問題，使其由疑生思，討論交流，使問題設(shè)計不留“死角”。

同樣是《軍神》一課，對于劉伯承的表現(xiàn)提出了以下兩個問題：A、劉伯承為什么不打麻藥？手術(shù)中表現(xiàn)如何？B、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？A問題很簡單，讀了故事自然知道，這讓學(xué)習(xí)有困難的個別學(xué)生回答；B問題稍有難度，但只要走進課文，仔細(xì)閱讀就能依次找出，這讓大部分學(xué)生回答即能解決。當(dāng)然，這個問題不能直接在文中找答案，需要學(xué)生的組織概括能力和對人物的充分理解，這類問題就需要思維活躍的學(xué)生回答。當(dāng)然，問題的設(shè)計和回答不是一成不變的，教師要充分預(yù)設(shè)和適時調(diào)整。

四、 提問方式，豐富多彩

1. 直問。顧名思義就是開門見山的直接提問。這樣的問題對于集中學(xué)生注意力起到了促進作用，但問題必須有針對性，切中要害，不要讓學(xué)生摸不著頭腦，不知從何說起。而且一堂課如果問得太多，學(xué)生會覺得索然無味，不利于課堂氣氛的營造。

2. 曲問。特級教師錢夢龍說：“所謂曲問，就是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口。”這種另辟蹊徑、旁敲側(cè)擊的提問方式，往往更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，利于學(xué)生深入文本，對課文理解得更加透徹、深刻。在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》一課時，有這樣一句話：“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身。”教師可以問：“句中的‘失散多年的孩子’和‘母親’各指的是誰？”也可以問：“句中難道僅僅是指姜咪咪自己一個人投入了江主席的懷抱嗎？”相比而言，后一個問題更具有啟發(fā)性，更能讓學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們主動探究。

3. 小組互問：小組學(xué)習(xí)是小班化的主要學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生在同伴的相互提問與回答中學(xué)到知識，加深印象。這種互問的方式讓學(xué)生成為主體，學(xué)生自然會主動參與，積極響應(yīng)。在互問中引發(fā)思考，提高認(rèn)識，拓寬思維，達(dá)成目標(biāo)。小組互問既可以是組內(nèi)的生生互問，也可以是組間的相互提問，還可以是小組成員向教師的發(fā)問，這樣就把話語權(quán)交給了學(xué)生。但教師也要注意幫學(xué)生確定互問的框架和重點，不能偏離重點，腳踩西瓜皮。

五、 有效提問應(yīng)注意的問題

1. 強調(diào)及時評價。小班化課堂教學(xué)過程強調(diào)100%的學(xué)生獲得個別關(guān)注，這充分體現(xiàn)了小班化評價的鮮明特點，反映在提問中就是要求教師對學(xué)生回答的問題進行及時評價反饋。學(xué)生很在意教師的看法，因此，我們就要適時組織評價，既要肯定閃光點，又要指出不足，并給予具體指導(dǎo)。

2. 強化對答訓(xùn)練。很多學(xué)生回答問題時不是抓不住重點，就是層次不清，邏輯混亂，并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的水準(zhǔn)，這在很多時候是因為學(xué)生缺乏回答問題的方法和訓(xùn)練。平時，教師過多關(guān)注答案本身的正確與否，忽視了其形成過程，小班化為學(xué)生的答問訓(xùn)練提供了平臺。課堂中的設(shè)問和回答，教師不僅要關(guān)注教學(xué)本身，也要考慮學(xué)生發(fā)展需要，將對答訓(xùn)練作為課堂的一項任務(wù)對待，適時地進行訓(xùn)練，相信學(xué)生會不斷提高的。

3. 問題要有指向性。教師的提問要緊扣文章主題和教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。僅僅是問《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課表現(xiàn)了什么？《但愿人長久》一課寫的是什么？這些問題過大過空，學(xué)生一時無從答起。所以，教師就有必要針對各類課文的特點精心設(shè)計問題，充分預(yù)設(shè)，給學(xué)生一些提示話語，幫其深入思考，使他們能更好地抓住要點回答問題，這樣師生雙方皆輕松。

（作者單位：南京市江寧區(qū)淳化小學(xué)）