芻議小語(yǔ)繪本資源的多維利用

一、 多向的視域融合——滋養(yǎng)兒童的視覺(jué)盛宴

繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，繪本的圖畫(huà)或飛揚(yáng)著的想象，讓同學(xué)們?cè)趬?mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁；或用詩(shī)的筆觸，表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意境、神韻，讓他們沉浸于美妙的詩(shī)意與浪漫之中。繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的韻律，給同學(xué)們美輪美奐的享受。繪本的色彩也散發(fā)著它特有的魅力，無(wú)聲無(wú)息地向兒童們傳遞著豐富的情感，涵養(yǎng)著他們的藝術(shù)氣質(zhì)。繪本能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、敏銳的觀察力、創(chuàng)造思維能力和手腦并用的操作能力。

1. 享用繪畫(huà)呈現(xiàn)之美。眾所周知，繪本以圖為主。好的繪本，每頁(yè)圖好像都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，其圖畫(huà)往往用詩(shī)一般的筆觸，細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)，符合低年級(jí)兒童審美需要和心理特點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生，正處于“讀圖”時(shí)期，繪本以美觀的圖片提供給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使兒童非常自然地進(jìn)入繪本的世界，在愉悅的翻閱中，養(yǎng)成捧起書(shū)來(lái)讀書(shū)的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，我常常引導(dǎo)學(xué)生讀一些課外的繪本故事，有時(shí)故意只出示整本書(shū)中某一兩頁(yè)精彩的畫(huà)面制造懸念來(lái)吸引學(xué)生閱讀，讓閱讀走進(jìn)同學(xué)們的心田，讓他們真正享受到閱讀的快樂(lè)和基本的閱讀技巧。例如《可愛(ài)的鼠小弟》系列，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)，用畫(huà)面卻能輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，而旁邊的大片留白處激發(fā)兒童發(fā)揮無(wú)窮的想象。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，總是讓他們先看圖畫(huà)，預(yù)留空間，讓想象馳騁，掌握繪本的整體意境，然后再讓他們邊看圖邊讀文，享受圖像和文字的韻含默契。繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生的智力、情感、想象力、靈敏度以及審美感的激發(fā)和啟迪，正是他們以后幸福生活的源泉。目前，繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們運(yùn)用各種手法，或水彩，或剪貼，營(yíng)造故事情節(jié)，讓兒童在閱讀過(guò)程中，享受文學(xué)，也感受到美學(xué)。

2. 巧用語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)之美。繪本語(yǔ)言運(yùn)用得體，多采用重復(fù)回環(huán)句式，韻律感十足，且與圖畫(huà)相得益彰，符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。如繪本《要是你給老鼠吃餅干》回環(huán)的句式：“ 要是你給老鼠吃餅干，他會(huì)要……等到你給他……他會(huì)要……他還會(huì)要……”給兒童以獨(dú)特的體驗(yàn)。又如《鼠小弟的小背心》中：“小背心真漂亮，讓我穿穿好嗎？”的句式共再現(xiàn)了6次，學(xué)生在輕松、饒有趣味的閱讀中，不知不覺(jué)把“小背心、真、漂亮、讓、我、穿、好嗎”這幾個(gè)字詞讀了6遍。在《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，光“因?yàn)椤耙辉~就出現(xiàn)了14次，在看圖讀文中既達(dá)到了識(shí)字鞏固之目的，又避免了機(jī)械重復(fù)記憶的乏味。

二、 多元的價(jià)值引領(lǐng)——著眼兒童的心智發(fā)展

1. 隨性誘導(dǎo)。繪本中蘊(yùn)含著細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、有趣的故事情節(jié)以及起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)，我們可以挖掘利用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由想象的翅膀，盡情品味閱讀的幸福和滿足。在教學(xué)過(guò)程中，我常常與學(xué)生們一起去欣賞會(huì)走路的樹(shù)、會(huì)說(shuō)話的小動(dòng)物、會(huì)飛翔的超人……隨性誘導(dǎo)，同學(xué)們?cè)趯Ｐ鸟雎?tīng)中欣賞繪本圖畫(huà)的悅目色彩，在反復(fù)誦讀中體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美韻律，在美妙的音樂(lè)旋律中感悟繪本的意境與意蘊(yùn)，時(shí)而歡呼雀躍，時(shí)而眉頭緊蹙，時(shí)而傷感淚流，時(shí)而笑逐顏開(kāi)……

2. 因勢(shì)利導(dǎo)。從某種意義上說(shuō)，繪本閱讀是兒童生活本身的需要，它的本體價(jià)值，就是兒童生命價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們一邊“讀”著畫(huà)中的語(yǔ)言，一邊用耳朵聽(tīng)文章，心中還想象著故事情節(jié)，聽(tīng)、看、想同時(shí)進(jìn)行，這是學(xué)生們平時(shí)讀書(shū)所不容易做到的。在閱讀繪本過(guò)程中，他們的想象能力、思維能力、藝術(shù)審美能力、語(yǔ)言能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展都會(huì)得到提升。山姆·麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，有這么一段話：栗色的小兔子大叫：“我愛(ài)你，從這條小路一直伸到河那邊。”“我愛(ài)你，過(guò)了那條河，再翻過(guò)那座山。”栗色的大兔子說(shuō)。栗色的小兔子說(shuō)：“我愛(ài)你，一直到月亮那么高。”……閱讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生用類似的句式表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。”“我愛(ài)你像海那么深。”“我愛(ài)你愛(ài)到月亮上”……閱讀繪本所給予的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。久而久之，同學(xué)們的體驗(yàn)便會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。

3. 披情入境。繪本故事演繹的大多是人們心靈深處的真、善、美，學(xué)生們暢游其間，接受著人間最美好的精神蕩滌。比如，閱讀精品繪本《發(fā)明家奇奇兔》，當(dāng)同學(xué)們看到奇奇兔設(shè)計(jì)出的“胡蘿卜清洗機(jī)”“復(fù)活節(jié)彩蛋描繪機(jī)”“迷惑獵人機(jī)”等精妙裝置時(shí)，似乎怔住了，都拼命睜大了雙眼看圖畫(huà)，不少學(xué)生一下子站起來(lái)，大聲叫：“哇，太棒了！”那種由圖畫(huà)所帶給兒童的美和智慧的體驗(yàn)是文字無(wú)法傳達(dá)與代替的。作為一名教育工作者，應(yīng)以兒童為中心、遵循兒童本位的教學(xué)理念，巧妙利用、充分挖掘繪本中的多元價(jià)值，激發(fā)和保持兒童的閱讀興趣，關(guān)注兒童心靈世界，著眼兒童精神成長(zhǎng)。

三、 多維的言語(yǔ)追求——激活兒童的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)

繪本的語(yǔ)言具有形象性、簡(jiǎn)潔性。當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言，用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶與暢快的閱讀享受，繪本的體驗(yàn)永遠(yuǎn)地留在兒童的記憶當(dāng)中。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式，以寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、涂涂、想想、做做等方式的繪本創(chuàng)作，置多維的言語(yǔ)追尋于一個(gè)豐富而有意義的情景之中，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓，感受其語(yǔ)言的魅力。

1. 品味意蘊(yùn)。繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，是一種通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同程度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本不僅是講一個(gè)故事，學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，還可以幫助兒童建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。《我有友情要出租》教會(huì)兒童怎樣才能獲得真正的友誼；《猜猜我有多愛(ài)你》讓兒童敢于用自己的方式向家人表達(dá)真摯的感情；《蚯蚓日記》教我們用兒童的視角來(lái)看世界；《爺爺一定有辦法》每幅圖下方畫(huà)著的老鼠一家其樂(lè)融融，仿佛是人類世界的一個(gè)縮影；《獾的禮物》告訴兒童要學(xué)會(huì)給予，互相幫助，學(xué)會(huì)正確面對(duì)死亡；《一片葉子落下來(lái)》告訴我們什么叫生命，什么叫死亡，把我們這些大人很難解釋清楚的事情講得形象生動(dòng)；而《石頭湯》讓學(xué)生們明白：幸福就像煮石頭湯那樣簡(jiǎn)單——付出越多，回報(bào)也就越多……當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園！

2. 角色體驗(yàn)。繪本中純真爛漫的語(yǔ)言、鮮明凸顯的個(gè)性、天馬行空的創(chuàng)意，讓學(xué)生們的心靈漸漸潤(rùn)澤，“物”“情”“趣”“神”“意”的融合，新鮮豐富的語(yǔ)言，激活著兒童們閱讀的內(nèi)驅(qū)，沐浴著他們創(chuàng)造的陽(yáng)光……在教學(xué)《我有友情要出租》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)：“信卡送真情” ：寫(xiě)信給書(shū)里的角色。選自己印象最深的角色，比如大猩猩、咪咪、小老鼠或者其他動(dòng)物，寫(xiě)下你對(duì)他的感覺(jué)，可以批評(píng)或贊同，也可以說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)和他很像，最后畫(huà)一幅心中的他。這就是通過(guò)“寫(xiě)”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)中人物對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中辨別真善美，并通過(guò)“畫(huà)畫(huà)”，表達(dá)自己對(duì)美的渴望。最后，以“大猩猩真的很孤獨(dú)嗎？他周圍還有哪些動(dòng)物？”的問(wèn)題，啟發(fā)兒童關(guān)心周圍的朋友，教給學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的人。通過(guò)這些生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的小故事，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的同時(shí)，對(duì)兒童進(jìn)行愛(ài)心教育，以及自信心和意志品格的熏陶，并借此培養(yǎng)他們的審美感和欣賞能力。

（作者單位：常州市譚市小學(xué)）