給中學寫作教學“看病開藥”

一

中學寫作教學的改革舉步維艱，現狀令人憂慮。中學寫作教學的病癥，可以用一句話概括：寫作無教學。雖然也有一些有志于改革寫作教學的語文老師在艱難地攻關，但從整體上看，寫作教學幾乎處于“五無”狀態：無管理、無計劃、無研究、無興趣、無效率。

具體來說，“寫作無教學”有以下癥狀：

從教育管理層面來看。不少教育主管部門、教學研究機構和學校領導對寫作教學不夠重視，對寫作教學的備課、上課和批閱作文、個性化指導等缺少規范要求；平時不檢查作文備課本，不聽寫作指導評講課，不查閱學生作文簿，不開展寫作教學研究活動；對不少教師缺乏寫作教學能力的狀況不問不管；對寫作教學的管理處于不作為的狀態。

從教學第一線的語文教師來看。很多教師沒有學年、學期、階段的寫作教學計劃；每一次作文訓練前不備課，隨便拿來一個題目布置給學生做；作文批閱沒有記錄，評講缺少針對性和目的性，評語泛泛而談不痛不癢，沒有個性化的問題診斷和修改指導；自己不寫“下水作文”，沒有親身體驗；因為怕批作文，布置學生作文的數量嚴重不足；受中考、高考作文閱卷評分區分度不大的負面影響，認為寫作教學抓與不抓區別不大。有部分老師也進行寫作指導，但不得要領，偏重于寫作技法和模式套路，收效甚微，有的反而導致學生作文模式化傾向的日益嚴重。

從學生的角度看。最大的癥狀是怕寫作文，對作文無興趣。學生怕寫作文，直接原因是無東西可寫，于是絞盡腦汁胡編亂造，無病呻吟，空話連篇。根本原因，其一是學生生活的圈子太小，閱歷太淺，缺少真實的生活體驗和感悟；其二是學生讀經典、讀優秀時文和美文太少，思想的視野太窄，優秀文化的滋養吸收不到，而低俗的快餐文化卻極大地吸引著他們。生活和閱讀兩方面的積累不夠，使得學生的內心荒漠化，作文成為無米之炊，自然是必然的結果。

二

基礎教育已經進行十年有余的改革，但在不少學校，學科課程的內容、教學、評價以及考試制度只是有了細微的改良，并沒有發生實質性的變化，而中學語文也許是所有學科課程中受課改正能量影響最少、變化最小的學科，寫作教學更是在課程改革中被邊緣化，病癥越來越嚴重。

中學寫作教學之所以成為中學語文學科改革的難點，主要原因大致有幾方面。

第一，超負荷的課業負擔侵占了學生接觸社會、參與生活、增廣閱歷、豐厚積累的時間和空間。充斥學生頭腦里的是作業、題目和考試，而不是優秀的文化修養、美好的人生夢想、智慧的生命感悟、健康的思想情感?！肮Ψ蛟谠娡狻保瑢懽髯钚枰氖呛笳哌@樣的積累，但是目前的教育環境在一定程度上剝奪了學生擁有這樣積累的權利。有時候，學生寫不出內容豐富、情感真摯的好作文，責任的確不全在他們身上。

第二，在語文課程改革對中學寫作教學的特點、內容研究不夠。表現之一，語文課程標準對文體寫作沒有明晰確定的階段目標。語文課程標準初中三年寫作目標對“記敘文”“簡單的說明文”“簡單的議論文”有簡單的規定。高中語文課標第二部分“課程目標”的第五條規定：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！北容^兩個學段文體寫作的目標，初中要求雖然簡單，但畢竟有要求，而高中就十分籠統。近幾年，高考作文出現大量“四不像”作文，課程標準的籠統是一個重要的因素。表現之二，語文教材中關于寫作的板塊不具教材的功能?，F行語文課程教材，閱讀教學有多個單元，每個單元還有兩到三個板塊，每個板塊有一到三篇文章；供寫作教學的只有一個板塊，由寫作指導和寫作實踐組成。表面看，語文課本中有寫作教材，但仔細研究，作為寫作單元的兩個內容，并不是教材，因為不能作為憑借進行教學。如果教材的寫作板塊能與所在單元的閱讀文章相匹配，把閱讀與寫作有機結合起來，使閱讀的教材負有寫作教學的功能，應該是十分理想的組合?？上В麄€語文教材中這樣的結合，不能說沒有，但是很少，很多單元寫作與閱讀沒有聯系。表現之三，閱讀教學占用大量課時，寫作教學的課時得不到保證。語文課程標準對小學階段的習作有課內習作次數的規定，初中和高中均沒有“課內”二字，只有寫作次數和練筆字數的規定。閱讀教材有大量的選文要教學，而課程標準又沒有硬性規定寫作教學的課時數量，這就必然產生重閱讀、輕寫作的傾向。由于應試教育的嚴重影響，中學各學科都布置較多的課外作業，學生負擔繁重，寫作訓練完全依賴于課外進行，一方面增加了學生的課外負擔，另一方面可能出現學生為應付而到網上抄襲或馬馬虎虎湊合一篇交差了事的情況。

第三，部分語文教師的職業責任不夠、信心不足、能力不強。有一些語文教師不重視寫作教學，是職業責任的問題，他們對寫作教學不認真備課，布置作文的數量很少，批閱作文馬虎，不評講等等，是名副其實的“寫作無教學”。有些語文教師則對寫作教學有畏難情緒，不積極主動去研究提高寫作教學質量的方法和路徑。還有部分語文教師自身寫作教學的本錢不足，他們讀中學時就寫不好作文，不得已讀了師范院校，近幾年師范院校的“寫作”課程邊緣化，“語文教材教法”課也是重閱讀教學輕寫作教學，高校學習期間并沒有學到什么寫作教學的“真經”，畢業后到中學任教，不知怎么教“寫作”。

三

在當前教育的大環境不能根本改變中學寫作教學困難局面的情況下，立足自身，加強責任心，提高信心和能力，在力所能及的范圍內努力提高寫作教學的質量和水平，也體現了每一個語文教師的職業良心和神圣使命。

首先，要把培養學生對寫作的興趣和熱愛寫作的習慣放在寫作教學頭等重要的地位

小學畢業進入初中，已經有相當一部分學生對寫作產生厭學和畏懼的情緒，這時候，關注他們，重新激發他們對寫作的興趣，至關重要。同樣，對另一部分并不討厭寫作的學生來說，讓他們繼續保持信心，增強對寫作的興趣，也十分關鍵。激發興趣和保持熱情的最好方法就是讓學生不斷獲得成功的喜悅和體驗，使寫作基礎比較薄弱的學生重拾信心，進一步激發寫作有較好基礎的學生的內驅力，更加熱愛寫作。

興趣發展成習慣，才能保持長久的學習動力，寫作習慣有很多，對于中學生學習寫作來說，最為有效的良好習慣是用日記的形式記錄觀察生活現象和思考生活感悟的習慣，不但積累了寫作素材，而且鍛煉了自已對生活的認識能力，還培養了流暢的語感。養成這樣的良好習慣，會終身受益。

第二，通過讀寫結合的路徑，把閱讀教學與寫作教學緊密結合起來，切實保證寫作教學的時間

語文教學中，閱讀教學大約占80%的時間，寫作教學只占20%的時間，切實改變這種閱讀教學過長、寫作教學太短的跛腳現狀，最好的路徑是讀寫結合，即充分發揮教材的閱讀教學功能和寫作教學功能，從而在不增加學生課業負擔的前提下，極大地提高45分鐘課內教學的效率。

讀寫結合，不但保證了寫作教學的時間，而且解決了寫作教學無教材的困難。教材中的文章大都是文質兼美的范文，只用來提高閱讀能力，而丟棄了寫作元素的學習，是一種浪費和損失。在當前語文教學只有閱讀教材而無寫作教材的情況下，讀寫結合應該是最佳的彌補措施。

第三，在繼承多讀多寫傳統寫作經驗的同時，加強科學的寫作指導，努力構建符合學生認知規律和寫作能力提升規律的教學系列

事實證明，多讀多寫是傳統寫作教學行之有效的經驗。在當前應試教育導致課業負擔過重的情況下，多讀多寫是很困難的。但是，語文老師還是要在不增加學生負擔的前提下，聰明地堅持多讀多寫。例如，教材課文的書面作業以布置讀寫結合的訓練為主；少布置甚至不布置課外練習冊與課文同步的訓練題，空出時間用于讀時文、美文及相應的寫作練習；讀一篇時文、美文后寫簡短的閱讀感悟；堅持每兩周一篇大作文，每周一篇小作文，大作文在課內完成，小作文在雙休日中完成等等。

雖然寫作知識的學習和寫作能力的養成，并不像數學學科那樣有環環相扣、循序漸進的比較嚴密的邏輯體系，但也有循環往復、螺旋上升的特點。寫作能力的養成與提升，與學生認識感悟生活的能力不斷提高密切相關，因此寫作教學的內容必然要反映學生的生活和生命成長的經歷，這就為構建“生活化”的中學寫作教學系列奠定了可行性基礎。學生的生活和成長經歷，會涉及他們與親人、師友、社會、自然等各個方面的關系，其中肯定有值得回味和記錄的故事體驗和思考、感悟，這就可以構成以學生（“我”）為中心的生活主題內容系列：我與成長、我與親人、我與同學、我與老師、我與學習、我與家鄉、我與自然、我與社會、我與書籍、我與夢想……每個專題內容又可以派生出二級板塊，如“我與家鄉”，可以分出下列內容：家鄉故事、家鄉美景、家鄉風情、家鄉人物、家鄉變化、家鄉情結等等。

如果每兩周一次大作文可以形成生活主題內容系列，那么每周一次小作文可以構建寫作能力訓練系列：積累生活、閱讀感悟、真情表達、選擇素材、記敘、描寫、議論、說明、聯想與想象、構思與結構、語言的質樸與生動、文章修改……上述訓練專題還可派生出二級板塊，如“積累生活”專題，可以分出下列訓練點：作文不難寫、寫屬于自已的生活、觀察細致才能寫得具體、走進生活用心體驗感悟。這樣，整個寫作教學系列就形成了生活主題內容寫作與寫作能力點訓練相結合的格局。

第四，加強學習，認真實踐，善于探究，努力把握寫作教學的特點和規律，切實提高語文教師自身的寫作素養和寫作教學能力

課程標準雖然還有遺憾之處，但畢竟是規范學科教學的指令性法規，語文教師要認真學習課程標準，全面透徹地理解內容實質，確立語文教學的新理念，達到課標規定的各項要求。在認真執行課標的教學實踐中，還要善于發現問題進行深入的探究，認真總結，敢于創新，以完善課程標準的不足。

寫作教學的成果不是短時期就能顯現的，需要幾年甚至更長的時間，因此語文教師一定要摒棄急功近利的浮躁，耐得住寂寞，扎扎實實地出慢工做細活，這也許是寫作教學的一個特點。寫作教學的第二個特點，是需要個性化的指導。不能滿足于課堂上的大一統教學，而應該像醫生那樣針對每個學生作文的問題加以指導：批閱作文，要指出每篇作文的問題并提出修改意見；要經常面批作文，與學生零距離分析作文的成敗。寫作教學的第三個特點，是作后評講比作前指導更重要。作前指導往往可有可無。可以有，主要幫助選材和開拓思路，沒有作前指導也無妨，有時候或許效果更好，可以培養學生獨立選材組材構思的能力。作后評講則不能可有可無，而是一定要有，因為作后評講是在批閱了全班作文之后進行的，教師對優點與不足了解得清清楚楚，講解分析更具針對性，對學生的幫助更加實在。大班的集體評講與每篇作文的個性化評語、面批相結合，效果會更好。

語文教師自身具有良好的寫作修養與寫作教學能力很重要，我們要努力在四個字上下功夫：一是“寫”，能寫“下水作文”，而且寫得讓學生佩服；二是“命”，能命好的作文題，使學生有事可敘，有情可抒，有理可說；三是“說”，寫作教學的道理能說得明明白白，指導有針對性，學生樂于接受；四是“識”，能準確無誤地識別學生作文的成功與不足，評分公正恰當。

中學寫作教學“病”得不輕，雖然它存在于中學語文教學這個學科之內，但它發病的原因卻是整個教育體制和環境中應試教育的肆虐?！皩懽鳠o教學”病雖然是頑疾，但不是絕癥，只要全國上下真心實意地實施素質教育，將課程改革扎扎實實進行到底，寫作教學的美好前景還是值得期待的。

（李國平，蘇州市吳江區教育局教研室，江蘇省寫作學會副會長，215200）

責任編輯：宣麗華