在信息技術(shù)課堂中激發(fā)學(xué)生的生命自覺

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需要識記、保持與記憶。教師提出問題時(shí)，只需要學(xué)生把知識的“火藥”傾倒出來。但是，這樣的教學(xué)毫無效率可言，知識的“火藥”沒有燃燒起來。面對教師一個(gè)個(gè)精彩的問題，面對教師一年年重復(fù)的問題，多少年的教育下來我們的學(xué)生卻沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，最終扼制了學(xué)生的生命激情。

信息技術(shù)課堂蘊(yùn)含著無窮的生命活力，教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生生成問題意識，產(chǎn)生積極參與的探究心理，在問題的生成和解決過程中完美地突顯生命活力。

一、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生敢于參與

生命科學(xué)研究表明：來到這個(gè)世界的每一個(gè)人，都是百里挑一的精品。但是，有些學(xué)生在經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，自信心漸漸喪失，他們的目光也漸漸黯淡了。愛的教育要求我們平等地對待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于參與的生命意識。學(xué)生的提問有時(shí)看似沒有價(jià)值，但是當(dāng)教師換種角度肯定學(xué)生時(shí)，能使學(xué)生感覺到誠意。在誠意與善意的氛圍下，學(xué)生獲得了最大的安全感，他們才敢于主動參與到課堂。

例如在《遨游因特網(wǎng)》教學(xué)中，當(dāng)講到“后退”與“前進(jìn)”按鈕時(shí)，一學(xué)生提問：“我單擊幾次后退按鈕后，為什么不能再單擊了？”我微微一笑，示意學(xué)生坐下，用平和的語氣對全班學(xué)生發(fā)問：“他的問題看似簡單，但你們知道為什么嗎？”問題拋出后，全班學(xué)生立即展開了積極的討論。在討論與回答之后，學(xué)生知道了“后退”與“前進(jìn)”不是無休止的，“后退”只能退到最先訪問的頁面，“前進(jìn)”只能進(jìn)到最后訪問的頁面。最后，我再次面帶微笑看著剛才那位學(xué)生，提問眾學(xué)生：“知識是怎樣獲得的？”學(xué)生把目光投向了剛才那位提出問題的學(xué)生。一臉笑意讓我感到了他的自信。學(xué)校開展校本培訓(xùn)，有一位講師這樣對我們說“課堂上沒有幼稚、錯(cuò)誤的問題與答案”。當(dāng)教師以平和肯定的語言實(shí)施這一理念后，讓我們確確實(shí)實(shí)地感受到愛的力量。

二、思維“留白”，使學(xué)生樂于參與

教師要充分激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的激情，緊緊抓住學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)亍傲舭住薄Ｒ粋€(gè)好的“留白”，能使學(xué)生主動設(shè)疑，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中，也能化解教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。

例如在《插入超鏈接》教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識“超鏈接設(shè)置對話框”，并給目錄幻燈片中的文字“江陰大橋”、“華西村”、“徐霞客”與對應(yīng)的幻燈片設(shè)置超鏈接。我考慮學(xué)生在自學(xué)教材的時(shí)候，學(xué)生會忽略“原有文件或網(wǎng)頁”窗口的認(rèn)識，根據(jù)教材提示直接跳到“本文檔中的位置”進(jìn)行設(shè)置，這樣學(xué)生只會以慣性思維來完成操作。為打破學(xué)生的慣性思維，我故意留白，不預(yù)先告訴學(xué)生文字“美食天地”需要鏈接到文件。很快，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：“老師，沒有美食天地這張幻燈片啊，我該鏈接到哪？”我微笑而答：“自己再找找”，問題再次回到了學(xué)生的一邊。在學(xué)生的再次“找找”中，學(xué)生不但重新認(rèn)識了“超鏈接設(shè)置對話框”，而且還知道“超鏈接”可以鏈接到“原有文件與網(wǎng)頁、電子郵件地址”等。超鏈接目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的疑問中提出，在學(xué)生的探究中解決。教學(xué)“留白”，學(xué)生才會產(chǎn)生一系列“為什么”“怎么辦”。思維的閥門被打開后，他們就不會滿足于書本上提供的知識，思維的“火藥”才會燃燒起來。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生易于參與

俗話說：“清水煮菜，無滋無味。”教師要善于給課堂加點(diǎn)調(diào)料，改造、重組教材與他們的生活聯(lián)系。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生在體驗(yàn)和親歷學(xué)習(xí)的過程中感受生命的精彩。

例如在閱讀教材《插入影片與聲音》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材要求學(xué)生在演示文稿中“插入文件中的聲音”與“插入文件中的影片”外，還增加了“錄制聲音”。拓展教材，在日常生活中，電腦的麥克風(fēng)音量一般是靜音，教師如果事先開啟電腦的“麥克風(fēng)”而讓學(xué)生直接錄制聲音，那么學(xué)生在其他場所應(yīng)用知識時(shí)會面臨失敗。“開啟麥克風(fēng)”應(yīng)該是教材的拓展點(diǎn)，為了能讓學(xué)生主動產(chǎn)生疑問，我只在教師電腦開啟麥克風(fēng)以作示范之用。在學(xué)習(xí)“錄制聲音”知識時(shí)，我示范操作讓學(xué)生說說自己的興趣愛好。當(dāng)學(xué)生的話語從電腦的音箱里傳出，學(xué)生的操作興趣也油然而生，躍躍欲試。學(xué)生紛紛模仿教師操作錄制聲音，隨著任務(wù)的推進(jìn)學(xué)生的疑惑聲也隨之而來，“老師，我錄制后播放怎么沒有聲音？”到此，我告訴學(xué)生：電腦第一次錄制聲音，一般要先開啟麥克風(fēng)，如何開啟麥克風(fēng)大家可以借助網(wǎng)絡(luò)找到答案。學(xué)生的疑問很快成為他們探索的動力，我知道他們已經(jīng)圍繞著大腦中的疑問展開探索。不管成功與否，他們都經(jīng)歷了疑問的過程，探索的過程。拓展教材，變學(xué)生被動的“要我做”為“我要做”，這不但激發(fā)了學(xué)生的設(shè)疑意識，而且學(xué)生的自主探究激情也被充分激發(fā)。

課堂應(yīng)該關(guān)注人的需求，讓學(xué)生的人格得到發(fā)展和完善。只有這樣，教學(xué)才能擺脫為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)知識的膚淺目的，最終完成教學(xué)的終極使命——把一個(gè)人變成能夠獨(dú)立思考的具有獨(dú)立人格的人。

（祁小明，江陰市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟