撥動心底那根文字之弦

識字難、記字亂、用字苦是整個小學階段的普遍難題。有沒有有效的途徑可以幫助孩子們在入學伊始便能夠愉快、有效地識字、記字、用字呢？為此，筆者用兩年的時間進行了一系列的嘗試和研究，回頭縱觀，略有心得。

一、以課題的形式將識字轉化為內在需要

蘇教版低年級教材中特意編排了識字系列，很多識字課文，都是圍繞學生熟悉、喜歡的話題而展開，比如體育、季節、食物等。于是我引導學生自己做課題，用他們感興趣的話題進行個性化探究學習，以一周為一單元，讓學生圍繞話題匯報自己所識的字。

如今接送孩子的汽車日漸增多，很多男孩對汽車的牌子、種類產生了很大興趣，我引導男孩回家作了這方面的研究。孩子不僅畫出了世界名車的各種標記，還準確地寫出了十幾種車子的名稱。“奔馳、寶馬、奧迪、豐田、別克、大眾、途銳”等，因是建立在興趣之上，很多筆畫較復雜的字也就不那么難記了。更難能可貴的是，一年級的孩子學會了搜集資料、查閱書籍，學生的自主學習能力也得到很大程度的提升。

二、課內外相結合激發學生識字的樂趣

語文是滲透于我們生活方方面面的一門大學科，筆者覺得識字教學應當倡導大閱讀觀，繼而深入細化為大識字觀。讓學生感到學習就是他日常生活的需要，讓學生在所創設的生活化的情境中，在好奇、愉悅、探索中進入識字學習，進行有效的識字。

閱讀是一種姿態，是一種靜心觀察學習的狀態，也是大量識字的窗口。從孩子們一年級入學起，我們就有了課前五分鐘的讀書匯報，用“我最喜歡的一句話”的形式開展“我成長我快樂”的匯報，讓孩子們分享成長的喜悅，也讓孩子們養成閱讀表達的習慣。

先引導孩子們從閱讀的童話書、寓言書、電視字幕中，擷取很多凝結智慧的語句：

休息，休息一下。（《聰明的一休》）

我一定會回來的！（《喜羊羊與灰太狼》）

明清看北京，隋唐看西安，春秋看淹城。（武進淹城廣告語）

再到后來，孩子們嘗試著自己編寫閃光語句，在班內交流后得到肯定真是一種莫大的榮耀。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。如果我們能善于調動孩子頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起孩子大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，在愉悅快樂的氛圍中提高識字效率。

三、以生活情境提升學生記字的效率與品質

低年級孩子喜歡生動、色彩鮮明的事物，思維具體形象。學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。識字記字同樣如此，在課堂教學中我嘗試了多種形式活潑的手法，不遺余力地為孩子們在課堂中編制出或可愛或溫馨或幽默的生活場景。如：1.溯源識字。利用象形字與“圖像”有聯系的特點，在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。2.童謠兒歌記字。很多看似抽象的漢字，我常常利用各部件之間的巧妙聯系，引導孩子編小故事或者童謠、兒歌，利用朗朗上口的背誦將生字的細微之處牢記于心。教學“黃”字時，有孩子就編了口訣：“頭上頂個方蓋子，中間放個油瓶子，滴滴答答流到底。什么油？黃油！”于一問一答之間，將這個字記得充滿樂趣而又清晰準確。3.畫畫識字。根據古人造字的方法，讓學生“畫”字，從兒童自身潛意識中發掘孩子的想象力和創造力。

四、在實際運用中讓學生享受識字的成就感與期待感

識字教學的終極目標是為了讀書和寫字，字認的多了，孩子們就有了嘗試的欲望。他們開始用方塊字來編織自己的美麗的精神家園。我開始讓孩子們在生活中不同的舞臺展示自己的文字魅力，讓他們開始感受到成功的喜悅和對未來的無限期待。

水果攤廣告語：“您將看到盤子里有一粒粒梅子，請拿起一粒輕輕一捏，紅紅的水順著手指流下來，染紅了您的手。放進嘴里，一咬，鮮紅的汁水流出來了，真甜呀！”

學校氣象欄小文：“一道閃電從我的眼前滑過，轟隆一聲打雷了，嚇了我一大跳。下雨了，小雨點落在雨傘上有滴答滴答的聲音，真好聽。”

盡管還稍顯稚嫩，但正是這些稚嫩的作品使我們看到了中華文化的傳承。孩子們只有體會到了方塊字的魅力，才能有更大的熱情去探尋漢字背后所蘊藏的豐厚寶藏，才能對自己今后將走的學習之路充滿期待與憧憬。

教育是一種心靈的喚醒，文字像一串音符總能與學生的心弦共鳴。生活中，一個字既是一幅畫，又是一首童謠，更是一雙可以撥動孩子心靈深處琴弦的慧手。讓每一個生字能扎根在學生所熟知的生活的土壤里，喚醒學生記憶中對文字的親切與敏感，好奇與感知，真正做到提高學生的語言素養，幫學生打開那扇通往我們博大精深文化的大門。長此以往，“有效識字”這根心弦定能被輕輕撥響……

（楊麗，常州市武進區湖塘橋實驗小學，213161）

責任編輯：趙赟