芻議語文教學(xué)中概括力的培養(yǎng)

從思維角度看，一切思維活動的最基本特征是概括，培養(yǎng)思維能力，首先要培養(yǎng)概括能力。概括力強(qiáng)，理解、接受、感悟、鑒賞和自學(xué)能力才會強(qiáng)。概括是智力與能力發(fā)展的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括過程。沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識體系，自然對知識的運(yùn)用就不能開闔自如。

一、“概括”的基本概念

“概括”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個(gè)義項(xiàng)：一是指“把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起”，一是指“簡明扼要”。從心理學(xué)角度看，概括是指人們感知事物獲得相關(guān)信息，通過分析、抽象、綜合，將其本質(zhì)、非本質(zhì)屬性歸結(jié)為概念的邏輯思維過程；從表達(dá)角度說，是從含蓄到直白，從間接到直接，就是以簡馭繁、化繁為簡的語言運(yùn)用過程。

有人說，語文沒有成效，就是因?yàn)榉治龈爬ㄈ堑牡湥鈨?nèi)容、抽象語言，使閱讀索然無味，令人生厭。其實(shí)，分析概括本沒有錯(cuò)，他們都是必備的基本的思維能力。只不過，不能離開文字承載的情境、脫離鮮活的感知和想象，而作單純的分析概括。試問，哪張?jiān)嚲砩系拈喿x題解不跟概括力相關(guān)？

二、培養(yǎng)概括力的意義

1.概括可以培養(yǎng)謀略和膽識。1938年5月，一代偉人毛澤東便寫成抗日戰(zhàn)爭經(jīng)典軍事著作《論持久戰(zhàn)》。他用超乎尋常的概括力，從抗戰(zhàn)初期十個(gè)月的經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確把握中日戰(zhàn)爭的基本特征，并形成了預(yù)見和謀略，提出了高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略決策：農(nóng)村包圍城市、游擊戰(zhàn)爭、“敵進(jìn)我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”等，為迷惘的中國人民指明了方向，使紅軍變被動為主動，變不利為有利，取得了革命勝利。

2.概括是生活交際必備的能力。身處信息社會的我們，如果沒有概括能力，信息表達(dá)與傳播就不能做到快捷、扼要、準(zhǔn)確。發(fā)信息、談新聞、聊電影、講山海經(jīng)，就是在經(jīng)歷概括的過程。俗話說：“聽話聽聲，敲鑼定音。”要想在聽讀過程中，即刻把復(fù)雜的事物理出明顯的頭緒來，捕捉關(guān)鍵要點(diǎn)，解決主要矛盾，達(dá)到事半功倍的效果，必須要有一定的概括能力和歸納能力。

3.概括是語文能力形成的基礎(chǔ)。林崇德先生在其著作《學(xué)習(xí)與發(fā)展》中提出：中小學(xué)生的語文能力，應(yīng)看做以語文概括為基礎(chǔ)。語文概括包括以下四個(gè)過程：一，對語言規(guī)律的概括；二，對接受與表達(dá)規(guī)律的概括，即聽說讀寫規(guī)律的概括；三，把概括了的規(guī)律具體化；四，在概括基礎(chǔ)上系統(tǒng)化。語文閱讀教學(xué)的目的就是以教材文本為范例，讓學(xué)生能讀懂更多的文章，并用概括的方法記住這些文章的精髓，然后在綜合性的語文實(shí)踐中為我所用，靈活地運(yùn)用概括的方法進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了概括力培養(yǎng)的要求：閱讀課文能準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。第二學(xué)段（3—4年級）提出的目標(biāo)要求是：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（5—6年級）提出的目標(biāo)要求是：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩歌，大體把握詩意。由此可見，概括能力，是小學(xué)生閱讀理解必須具備的基本能力，應(yīng)該成為中高年級閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)。

三、概括內(nèi)容的基本要求

1.保留主干。概括就是剔除蕪雜，保留精華，也就是“保本舍次”。具體來說要保留以下兩個(gè)方面：第一，保留內(nèi)容要素。概括記敘文的主要內(nèi)容要保留六要素，主要事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；概括說明文內(nèi)容要保留兩要素：事物形狀、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)和功能；概括議論文的內(nèi)容要保留兩要素：主要論據(jù)、主要論點(diǎn)。第二，保留關(guān)鍵詞句。概括內(nèi)容，可以借助中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句等關(guān)鍵語句，對其進(jìn)行歸類、轉(zhuǎn)換和綜合。

2.適當(dāng)舍棄。首先要舍棄非概括性語言。概括性的語言特征是：綜合、抽象、直白、正面。非概括性語言特征是：具體、形象、含蓄、從側(cè)面或反面角度表達(dá)，此類表達(dá)要舍棄，或者化形象為抽象。其次，要舍棄次要性因素，包括要舍棄表現(xiàn)中心主旨較弱的部分，舍棄為主要材料服務(wù)的材料，舍棄句段關(guān)系中的次要部分。

3.按序聯(lián)結(jié)。概括時(shí)，對不存在主次之分的內(nèi)容，先歸并重復(fù)、相似或相近的內(nèi)容，再按照一定條理累加聯(lián)結(jié)不同的內(nèi)容；對存在主次之分的內(nèi)容，先舍次保主，再合并累加。聯(lián)結(jié)內(nèi)容時(shí)，要基本遵循寫作順序，理清文脈，用上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞或表現(xiàn)先后順序的詞，進(jìn)行過渡銜接，組織好語言，使其有序、連貫、通暢而準(zhǔn)確。

4.合理轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化包括句式轉(zhuǎn)化，即感嘆句、反問句、被動句、否定句等都要轉(zhuǎn)換成陳述句；人稱轉(zhuǎn)換，即概括要用第三人稱陳述內(nèi)容，并以主人公作為主語。

四、語文教學(xué)中培養(yǎng)概括能力的途徑

如何引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的概括能力呢？其實(shí)有很多方式和途徑。

1.捕捉眼睛，統(tǒng)領(lǐng)全文。首先，抓題眼，解剖課題，窺斑見豹。文章的題目，有的概括了文章的主要內(nèi)容，有的提示了主要人物，有的提示了主要事件，有的提示了主旨……不管哪一種課題，都從某個(gè)角度透露了課文的主要內(nèi)容。學(xué)會了分析課題，也就理解了課題所概括的內(nèi)容。其次，抓文眼。精煉一詞，經(jīng)緯全篇。文章中常有精煉的詞語，在教學(xué)中精心抓住這樣一個(gè)詞，它言簡意賅，貫穿全篇，濃縮了課文主旨，可以借助它概括出全文的精華，或借助它突破難點(diǎn)。再次，抓關(guān)鍵句，文章關(guān)鍵句，多指中心句、過渡句、總起句、總結(jié)句。可以引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)成的句子，說明理由；或聯(lián)系上下文，將某處關(guān)鍵的語句補(bǔ)充完整。

2.理清思路，分清結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)方式，也應(yīng)包括對文字的組合美、段落篇章的結(jié)構(gòu)美的感知，培養(yǎng)“段感”“篇感”。閱讀段落，應(yīng)該學(xué)會概括構(gòu)段方式，理清結(jié)構(gòu)條理，體會句子之間的前后聯(lián)系和邏輯順序；閱讀全文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷布局構(gòu)思的思維過程，從而轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

3.體悟感情，明了中心。如果文段中有情感變化很鮮明的表現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，了解主要人物在事情發(fā)展過程中的情感歷程，畫出情感發(fā)展曲線；可以通過選擇或判斷的形式，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，領(lǐng)會作者寫作意圖。

4.傾聽重點(diǎn)，概括轉(zhuǎn)述。每節(jié)課前，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“聽辯”游戲，學(xué)生準(zhǔn)備一句話新聞，一分鐘故事，輪流講演。其他學(xué)生按照“細(xì)心傾聽——說清梗概——捕捉重點(diǎn)——談?wù)効捶ā钡牟襟E，練習(xí)口語交際，進(jìn)行概括性轉(zhuǎn)述和評價(jià)。

5.揣摩寫法，讀寫遷移。閱讀文段時(shí)，除了概括內(nèi)容之外，還要感悟和概括表達(dá)的方法，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。例如，蘇教版第六冊《恐龍》一課，有幾處運(yùn)用了“打比方”的方法描述恐龍的特點(diǎn)，可以作為“學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法”的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生體會“打比方的方法和好處”，最后學(xué)習(xí)“抓特點(diǎn)、打比方”的方法仿寫恐龍。

6.抒發(fā)感受，點(diǎn)評批注。我們可以指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，使用批注式學(xué)習(xí)，即邊閱讀，邊嘗試在句段旁邊用一個(gè)成語概括人物的特點(diǎn)；或針對課文結(jié)構(gòu)、寫法以及寫作效果，寫下自己的評述；或引用創(chuàng)作一句詩來概括表達(dá)讀后的感受。課外閱讀中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容摘抄，更要鼓勵(lì)做好閱讀評價(jià)：或?qū)懴赂爬ㄐ栽u價(jià)，即先摘抄一段原文，再寫一段自己的感受或評價(jià)；或?qū)懽x后感，結(jié)合古今事例和生活實(shí)踐，談?wù)勯喿x收獲；或設(shè)計(jì)閱讀小報(bào)，從圍繞主題搜集資料，到設(shè)計(jì)版面、安排圖文和撰寫文章，也是一個(gè)概括、比較、分類、選擇的過程。

7.思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)。思維導(dǎo)圖式的教學(xué)，就是以圖形、線條、關(guān)鍵詞的連接，使繁雜的文字變成了簡潔清晰的形象圖形。色彩漂亮，脈絡(luò)清晰，形象直觀，便于記憶，或形同大樹，或類似根系，或猶如人體脈絡(luò)……使文段的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了可視化效果。

畫圖前，我們先讓學(xué)生找出課文中具有概括性的句子，并以此勾勒本課思維導(dǎo)圖基本間架結(jié)構(gòu)；再細(xì)讀文本，深入品讀，展開分支，提煉語言，感悟?qū)懛ǎ唤又Y(jié)合思維導(dǎo)圖，積累背誦重點(diǎn)句；然后運(yùn)用同樣的方法自學(xué)其他內(nèi)容，展示交流自己畫的思維樹。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力的方法還有許多。如可以在寫作中學(xué)習(xí)概括，仿寫詞句，需要先概括詞句結(jié)構(gòu)特點(diǎn)再仿寫；縮寫長文，續(xù)寫結(jié)局，需要緊扣中心，抓住重點(diǎn)，凝練語言；作文前，需要精心構(gòu)思，精深立意，列出提綱，理清思路，還要設(shè)計(jì)點(diǎn)睛之筆，升華主題。

總而言之，概括是有規(guī)律可循、有方法可依的，只要我們在教學(xué)時(shí)，善于挖掘資源，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)地輔以方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、歸納方法，不但學(xué)生的概括力會得到提高，他們運(yùn)用已學(xué)的知識去解決未知的內(nèi)容時(shí)，也一定可以做到熟稔有度，開闔自如。

（夏江萍，江陰市輔延中心小學(xué)，214400；倪葉倩，江陰市桐崎中心小學(xué)，214400）

責(zé)任編輯：趙赟