依托學科工作組創新“四位一體”教師發展模式

一、創新“四位一體”發展模式，促進教師全面均衡發展

隨著教育改革持續深入進行，教師隊伍建設面臨前所未有的壓力和挑戰，我市發揮“四位一體”體制優勢，以學科工作組為載體，創新構建起新型的教師發展模式，以尋求教師內涵式發展的新突破。

1.“四位一體”充分體現了社會發展的要求

現代教師除了應具有教學能力與教育能力外，學習能力、科研能力、信息能力已成為必備的基本素養，但是綜觀教師發展現狀，發展不全面、不均衡的問題仍然存在。我市踐行以學科工作組為載體的“四位一體”教師發展模式，旨在促進教師全面均衡發展，通過提高全體學科教師的綜合素養，實現教育質量的內涵發展。

2.“三大統整”高效促進了教師的全面發展

“四位一體”教師發展模式是指通過教研—科研—信息—培訓部門的通力合作，協力推進教師素養的全面發展。該模式實現了三大統整：一是將四個部門的相關人員統籌調配，有利于根據需要形成最佳導師團隊。二是根據我市各學校、教師的實際需求，統一制定教師發展計劃，系統設置教師發展課程，避免單兵作戰時的互相沖突和重復培訓，使之更具針對性和實效性。三是通過科研、教研與信息的全面介入，使每項教師發展工作都成為四位合一的系統工程，切實提升教師教學實戰能力、科研水平與信息素養。

3.“四位一體”打造了教師均衡發展的平臺

教育質量的提高有賴于全體教師的整體發展，學科工作組是以各學科核心教師帶動全體教師發展的有效載體。與其他地方將學科工作組主要作為教研工作的載體不同，我市在“四位一體”體制下，學科工作組雖然以學部為主要的組織單位，但其他室部也全面融入了學科工作組的各項工作中，是一個以培養輕負高效的教師群體、形成優秀教師成長梯隊為目標，以教研為主體，集科研、培訓、信息于一體的綜合性教師專業發展特色平臺。其工作任務除了創造性開展主題化的教研活動外，還涉及學習研修、課題研究、學科培訓、信息整合、課程建設等多方面的工作，對推進全市教師的發展起了較好的指導引領與示范輻射作用。

二、依托學科工作組四位運作，形成教師綜合發展特色

“四位一體”教師發展模式通過各個部門對學科教學工作組的合力建設，使教師們在工作組平臺上得到了基于學科又高于學科的綜合發展。

1.科研引領下的學術素養發展

高效課堂需要前沿的理論、先進的理念、科學的方法、實戰的經驗做支撐。為此，我市學科工作組建設首先強調科研引領作用，以課題研究為重要載體，以深入課堂的實踐研究為主要方式，以課堂觀察、案例研究、調查研究等實用研究方法為基本手段，尋找教學改革的理論支點，探尋成功經驗背后的教育本質和一般規律。學科工作組建設依托縣域與學科兩個層面的課題研究，縣域層面有國家級課題“依托共同體建設，促進縣域教育均衡發展的實踐研究”，其中學科共同體研究以學科工作組建設為主要研究內容，為其提供理論支持與實踐指導。學科層面要求每個學科工作組都要有學科課題，在學科課題研究的引領下，使教學工作組的各項工作更有效度、高度和深度。在學科工作組建設過程中，中心科研人員采用介入式調研的方式，幫助工作組發現問題、提出建議、總結經驗、提煉成果，幫助工作組成員找到從實踐經驗上升到理性認識的途徑，從而使工作組成員的理論與學術素養得到充分提升，在促進課堂教學效率與教學質量提高的同時，帶動工作組成員向學術型教師發展。

2.整合研修中的教學能力提升

如何使教研、科研、培訓有機整合，提高四位一體研修活動的效率，促進教師教學能力的綜合發展，一直是學科工作組建設首先思考的問題。為此，中心各部門通力合作，以工作組為先行實驗平臺，不斷創新研修范式，主要形成了“專題講座—課前說課—上課—評課”主題式研修范式，以及“新教師上課—評析—學科帶頭人同課異構—對比分析反思”互助式研修范式。主題式研修將課題研究與課堂教學研討有機整合，除了以平時教學中的問題作為主題，由于科研的介入，更多地以工作組課題的某個研究內容為主題，同時受縣域大力推進課堂教學方式改進實驗和國家課題“從課程管理走向課程領導”的帶動，課堂教學方式改進、課程建設、課程兩次開發、練習與測試設計、課程資源庫的建設等已成為研修的熱點主題，使工作組的研修上升到了更高的層次。

互助式研修為不同層次的教師搭建了對話、互動、分享、合作的平臺，幫助不同層面的教師在同伴互助中共同成長。培訓部門編制了集教研、科研、培訓、讀書活動記錄為一體的《太倉市中小學教師研修手冊》，為學科教學工作組提供了規范的活動指導與管理材料。新型的研修方式成為學校校本研修的樣板，從而大大提高了學校的校本研修水平。

3.技術應用中的信息整合突破

為了拓展工作組的交流研討時空，信息人員與教研員合作建設了多個網絡研修平臺：利用FTP、MIKI系統等不同技術，建立了學科工作組備課系統；利用智能題庫技術，建立了學科命題與網絡質量檢測系統；利用中央電教館教學資源庫和數字圖書館、電子期刊等，建立了學科工作組網絡理論學習系統；利用太倉教育視頻點播系統、太倉教育博客網、太倉感知網校等技術，建立學科工作組網絡培訓與研修系統。在這一系列工作組網絡研修平臺上，其成員既可以備課，又可以觀課、評課；既可以學習也可以對話，從而使網絡研修滲透到學科教學工作組活動的每個環節。

信息部還針對不同的信息技術在不同學科的應用優勢，與不同學科工作組合作開展信息技術與教學的整合探索，如英語信息化教學系統、數學幾何畫板、多個學科的電子交互白板、思維導圖等等，使信息技術通過工作組平臺與教學實現深度整合，而工作組成員通過專題性培訓與經常性應用，其信息整合水平也得到突破性的發展。

三、依托學科工作組本土資源，打造縣域教師發展平臺

學科教學工作組充分利用本土的學科建設資源，廣泛參與到縣域“四位一體”教師發展的各項工作中來，成為縣域教師隊伍建設工作的重要力量。

1.參與遠程全員培訓，促進教師均衡發展

長期以來，教師的全員培訓一直受到場地與資源的限制，“一鍋煮”的課程設置缺乏針對性與實效性。為此我市開發了“感知網校”教師遠程培訓平臺，以學科工作組為載體有效推進全學段、全學科的教師網絡全員培訓。感知網校能穩定支持同時在線1000人以上的超大容量，有優越的互動對話與實時監控功能，基本解決了我市教師全員培訓的場地與技術問題。各學科工作組承擔了近百個學科的培訓課程的建設與實施，以學科為單位設置課程，有效突破了全員培訓大一統的問題。在組織管理上，學科教學工作組的本土學科專家，為全員培訓提供了人力保障與豐富的培訓資源。調研表明：由于工作組核心成員來自教學一線，有豐富的教學經驗，所開發的課程貼近教學，易于理解，管理評價上也具有專業性強與對本學科教師熟悉的優勢，深受廣大教師歡迎。

2.擔綱學科分層培訓，提升教師學科能力

通過前期對我市教師發展的現狀調研分析，我們發現教師面臨的最大問題是理念更新問題和教學行為改變問題，目前“報告式”教師培訓的最大弊病恰恰在于它無法根本解決教師面臨的這兩大問題，而基于學科需要與教學現場的指導則是有效的、受歡迎的專業引領形式。為此我們在開設名師高級研修班、骨干教師高級研修班、青年教師與見習教師培訓班等分層培訓項目時，除了傳統的通識集中培訓外，更將重心放在以學科工作組為載體的實戰培訓。主要以“外聘內培”的方式，由外聘滬蘇地區知名高校教授、名師組成了陣容強大的導師團隊，由學科工作組提供實踐與研修平臺，并在組織管理、課程開發、課堂教學與研修活動等方面給予全方位的支持。同時工作組主持人利用信息部為培訓班建立的研修網頁開展網絡管理與研修，在導師與學員間架起了交流互動的橋梁。

四位一體的教師發展模式，通過“科研介入”與“培信整合”，拓展了教師隊伍建設工作的深度與廣度，也成為提升廣大教師學科能力、促進教師均衡發展的特色載體。

（嚴乃超，太倉市教師發展中心，215400）

責任編輯：宣麗華