中小學(xué)書法進(jìn)課堂的現(xiàn)狀及對策

2012年初，教育部公布的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求毛筆書法進(jìn)入中小學(xué)課程，但由于各種原因，不少的中小學(xué)按兵不動(dòng)，一些學(xué)校的書法課只是進(jìn)了課程表，更多的變成了語文課，或者成了學(xué)校應(yīng)付上級檢查的標(biāo)簽，還有的學(xué)校書法課的品質(zhì)較低，沒有按照國家要求教學(xué)，如三年級向上應(yīng)該從硬筆過渡到軟筆，軟硬結(jié)合，而學(xué)校的教學(xué)沒有要求、評價(jià)和考核的措施，書法課的推進(jìn)舉步維艱。

筆者多年從事基層的教育科研兼任區(qū)域書法進(jìn)課堂指導(dǎo)管理工作，曾有意關(guān)注了100多所中小學(xué)校和幼兒園學(xué)前班書法（寫字）教育教學(xué)現(xiàn)狀，情況不容樂觀。本文擬就“中小學(xué)書法進(jìn)課堂”背景下的“書法”（主要是硬筆書寫）狀況及負(fù)面危害做些初步的梳理，同時(shí)提出相關(guān)的對策。

一、書寫與書法的現(xiàn)狀

除了“書法進(jìn)課堂”做得比較好的中小學(xué)，那些應(yīng)付差事式的學(xué)校和沒有行動(dòng)起來的學(xué)校，教師和學(xué)生（主要是完成各門功課作業(yè)）的紙質(zhì)書寫，大多用的是硬筆，學(xué)生書法素質(zhì)有嚴(yán)重的缺陷。

1.對錯(cuò)誤寫字姿勢的放任。筆者在走訪中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園、學(xué)前班的老師為迎合家長，對孩子進(jìn)行超前教學(xué)，但對執(zhí)筆方法等寫字習(xí)慣不加重視，久而久之，孩子們養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣。到了小學(xué)，大多數(shù)學(xué)生硬筆寫字的姿勢不正確，盡管老師一再提醒坐姿、寫姿，并再三地讓學(xué)生背誦《寫字姿勢歌》：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個(gè)“一”，要做到，字寫工整視力好……類似的“雙姿”要求有很多，而學(xué)生一會兒就忘記了，扭著腰的、歪著頭的、趴在桌子上的千姿百態(tài)，教師則一個(gè)個(gè)的摸頭、扳肩、拍背、頂腰，示意學(xué)生寫字時(shí)要注意“雙姿”。即使這樣，學(xué)生正確的姿勢仍然堅(jiān)持不了多久。

硬筆書寫來自國外。國外特別是西方的孩子，發(fā)育早，寫字少，多是拼音文字，繞圈圈多，線條單一，筆畫簡單。他們沒有升學(xué)的壓力，也沒有家長和老師的硬逼。而中國的情況則不同，孩子寫字比較早，而且量大，寫的是方塊漢字，橫平豎直等各種筆畫的要求高，難度大，書寫要下大力氣。中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校成了寫作業(yè)的地方，小學(xué)從鉛筆、圓珠筆寫到鋼筆，都是硬筆，到了中學(xué)為了拼升學(xué)率，重速度，寫字成了“鬼畫符”。特別是幼兒和小學(xué)生，年齡幼小，手上的小肌肉群未發(fā)育，硬筆書寫時(shí)間又長，根本無力支撐，寫寫就沒勁了，雙姿就散了架，小肌肉群扭曲變形，出現(xiàn)寫字姿勢不正確的現(xiàn)象是不奇怪的。久而久之，學(xué)生寫字的壞習(xí)慣就養(yǎng)成了，無論教師如何提醒乃至聲嘶力竭的責(zé)罵也無濟(jì)于事。

2.對身心的不良影響。寫字是體力活，又是一種啟智的活動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)臅鴮懞苡锌赡軐π闹堑募ぐl(fā)造成不良后果。前面已經(jīng)說到硬筆書寫對兒童手的小肌肉群發(fā)育造成破壞使之變形，其實(shí)還遠(yuǎn)不止這些，學(xué)生眼睛近視低齡化、普遍化，脊柱扭曲，這和硬筆書寫造成寫字姿勢的不正確有著直接的關(guān)系。如果遇到做錯(cuò)作業(yè)、做錯(cuò)事，老師罰寫作業(yè)，抄寫生字詞100遍1000遍，有學(xué)生一手拿著三支筆抄寫一夜，這不僅是對身體健康的摧殘，更是對心理健康的戕害，極有可能對老師生恨、對寫字生恨、對學(xué)習(xí)生恨、對人生生恨。

而毛筆書寫往往能有效地杜絕這樣的惡果。毛筆書寫需要正確的握筆姿勢，無論是坐還是站，不需要老師反復(fù)提醒“一尺、一寸、一拳頭”，寫字或墊腕或懸腕，靠的是科學(xué)地運(yùn)腕和指頭的巧勁，不會傷到孩子的小肌肉群的發(fā)育，低年級甚至幼兒都可以練習(xí)。

3.對審美眼光的弱化。中國古代非常重視書法（寫字），雖然有求仕、顯名等的實(shí)用目的，但是，他們更重視書法本身的文化內(nèi)涵，把它當(dāng)作修身養(yǎng)性的重要路徑。而如今，幼兒硬筆的書寫常常容易引發(fā)急功近利的實(shí)用主義，如果沒有毛筆同步進(jìn)行，那種千變?nèi)f化的線條、枯澀濃淡中所表現(xiàn)的天道、自然和哲學(xué)思想可能將難以傳達(dá)，人的審美眼光也可能被弱化。

二、“軟硬兼施”的對策

硬筆書寫已經(jīng)成為國人的習(xí)慣，不可能完全“棄硬從軟”，但也不能像以前一樣“欺軟怕硬”，還是要面對現(xiàn)實(shí)，有目的，想方法，促進(jìn)“軟硬兼施”的和諧，找到“實(shí)用與審美”的默契。

1.認(rèn)識提升、行政推動(dòng)同步。教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》指出，要充分認(rèn)識到開展書法教育的重要意義。其實(shí)僅僅停留在認(rèn)識層面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有關(guān)管理部門要有相應(yīng)的具體、實(shí)用的辦法，如建立起“中小學(xué)書法進(jìn)課堂”的考核辦法、評價(jià)體系、獎(jiǎng)勵(lì)措施，完善書法師資培養(yǎng)機(jī)制、各級培訓(xùn)計(jì)劃、課程和配套教材等等。寫好字應(yīng)該作為教師評優(yōu)晉級的附加條件，書法也可以作為基礎(chǔ)教育的考核內(nèi)容。

2.弄懂寫字與書法的區(qū)別。寫字和書法不是一個(gè)概念，這是基本的常識。教育部有關(guān)書法教育的文件里，從“寫字”到“書法”不僅僅只是改了個(gè)名字，更意味著寫字教育的某種變局。魯迅先生曾這樣評價(jià)：“中國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。”而一般意義上的書寫是不可能達(dá)成這樣的境界的。

3.書寫要“灌輸”，書法須審美。不論是語文課還是寫字課，教師在教孩子硬筆或毛筆書寫時(shí)，不要像拆裝工般地把漢字肢解開來，把本應(yīng)生動(dòng)的書法課變成說明書的展示，使得漢字的中國味和與生俱來的魅力蕩然無存，學(xué)生寫得枯燥無味，失去對漢字的興趣和好感，乃至寫多了就想吐，這就破壞了漢字的美，動(dòng)搖了孩子對母語的情感。所以，我們要注重講解漢字的起源，造字時(shí)包含的生存的道理、人文的精神、母語文化的偉大等等。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、欣賞和表現(xiàn)漢字的美，可以講一些書法家的故事，寫字時(shí)可伴以古箏、古琴曲，營造濃濃的書法氛圍，讓學(xué)生身心雙健寫好字。書法的美有時(shí)是要灌輸?shù)模行W(xué)生離書法太遠(yuǎn)，我們必須告訴他們這是美的，美在什么地方，反復(fù)強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.培養(yǎng)硬筆書寫的中國書法用筆習(xí)慣。“書法教育意見”要求一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。在這個(gè)過程中，注意軟筆特質(zhì)的滲透。雖然毛筆和硬筆書寫的質(zhì)感不同，但毛筆的起筆收筆、藏頭護(hù)尾、筆畫的長短粗細(xì)、搭接位置等等，在開始寫字時(shí)就要特別注意，養(yǎng)成雖然是硬筆書寫但要巧運(yùn)書法用筆的好習(xí)慣。從“三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。學(xué)生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流……”使之習(xí)慣成自然。

5.教師要有基本的書法知識、技能和審美能力。教師不僅要有書法的實(shí)踐，更能做書法教育的研究。比如：中小學(xué)書法教育與中國傳統(tǒng)文化的研究，包括中小學(xué)書法教育學(xué)與傳統(tǒng)哲學(xué)（美學(xué)）的研究，書法教育與國學(xué)經(jīng)典的傳承研究等等；中小學(xué)書法教育內(nèi)容研究，包括中小學(xué)書法教育中硬、軟筆教學(xué)研究，中小學(xué)書法教育中傳統(tǒng)教學(xué)法的研究，各學(xué)段的實(shí)踐內(nèi)容、方法研究，教育傳承與創(chuàng)新的研究，中國書法史的研究等等；中小學(xué)書法教育與鄰近學(xué)科的研究，包括中小學(xué)書法教育與文字學(xué)的研究，與教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)的關(guān)系，與繪畫、篆刻和音樂、造型藝術(shù)的溝通等等，形成一定的書法自覺，正確引領(lǐng)書法教育。

6.“軟硬兼施”，并駕齊驅(qū)。硬筆書寫愈早愈多，往往對孩子的副作用愈大。硬筆書寫既然迎合了時(shí)代的需求，不可廢棄，那么，硬筆和軟筆書寫同時(shí)并舉，雙管齊下，不失為一條有效的路徑。從事中小學(xué)書法教學(xué)的工作者，對此要有清醒的認(rèn)識，強(qiáng)化書法教育，強(qiáng)根固本，真正讓書法之花在現(xiàn)實(shí)的土壤中絢爛綻放。

（徐曉思，高郵市教育局，25600）

責(zé)任編輯：宣麗華