基于分層模型的中高職銜接標準分析與構建

摘 要 中高職銜接標準的構建是解決中高職銜接問題的關鍵。為建立中高職銜接標準，首先應構建中高職銜接分層模型，其具體要求是從開放性和擴展性的角度對職業教育體系中每一層級的教學目標、內容、功能及輸入和輸出接口進行界定。在此基礎上，教育行政機關可制定具體的中高職銜接標準，這一標準的核心內容是人才培養目標和能力標準。

關鍵詞 中高職教育；分層模型；銜接標準

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）13-0041-04

一、問題的提出

自1985年中共中央發布《關于教育體制改革的決定》以來，我國逐漸建立了職業教育體系，大力發展了高中層次的中等職業教育和大學專科層次的高等職業教育，并基本形成中高職銜接模式[1][2][3]。如圖1所示，初中畢業生可以升入普高或中職學習，普高和中職畢業生均可以升入高職學習，中職畢業生還可以直接升入本科院校學習。但是，我國中等職業教育包括職業中專、職業高中、技工學校三類學校，而各類學校的培養方向也不盡相同，且由于我國尚未建立過渡教育機制，使中高職銜接具有很大的復雜性和艱巨性[4][5]。中職和高職教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象[6][7]。我國普教系統通過考試大綱或入學考試題來具體體現普教各個層次教育的有效銜接標準，而職業教育不能完全效仿普通教育的標準來建立職教各層次的銜接標準。因此，為有效解決中高職銜接問題，必須建立中高職教育銜接標準。

為建立標準，首先應建立一個體系的模型，然后根據模型建立相應的標準。中職與高職教育都屬于職業教育，只是層次不同而已[8][9]，其核心是層次問題，因此，建立中高職分層模型可以較好解決中高職層次銜接問題，而且可以為完整職業教育體系建立奠定基礎，見圖2。

職業教育體系分層架構具有如下優點：保證職教系統的完整性；按照層次遞進構架，保證系統分工明確、功能清晰，構建終身教育體系；構建接口，保證層級間有效銜接，最大限度發揮教育資源的利用率，避免教育重復和資源浪費；設計輸入輸出，確保系統的開放性和復雜情況的有效銜接。

二、中高職銜接分層模型的內涵

職業教育系統較之普教系統有很大差別。職業教育教學內容復雜多變，學習者來源多樣，既可以是低層次直接升入的學生，也可以是參加工作后的社會人員；而且學習者的知識、能力差異性大，通過某一層次的學習后學習者的去向也是多元的。從系統來說，職教系統具有比普教系統更為復雜的組成成分。因此，為實現中高職更有效的銜接，按照分層模型對中高職系統進行設計和構建，然后，根據分層模型對每一層級定義其功能，見圖2。

根據該分層模型，隨著社會的發展和整個大職教系統的建立，還可以繼續延伸，定義第三層、第四層，等等。由此可以看出，按照分層模型構建職教系統具有較強的普適性和可擴展性。在該模型中，第一層為中等職業教育，第二層為高等職業教育。按照教育部最新要求，各層功能分別是：中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用[6]。

分層模型中的輸入、輸出接口是為了適應社會對職業教育的多元化需求。職業教育是開放的教育，是面向人人的教育，受教育者學習程度、知識背景、專業能力等參差不齊，為達到統一的培養目標（即每個層次都有其特定的功能），必須讓入學者達到最基本的學習條件，所以，通過接口就可以培養千差萬別的學習者達到統一的學習基礎。輸出接口是為了構建立交橋，使學習者在完成一定的學習后，向學習者需要的方向和空間發展，滿足不同學習者的需要。

結合我國中高職教育體系實際（學制、教學目標等），按照上述分析建立中高職銜接分層模型，見圖3。第一層次為中等職業教育（此處的中職包含了傳統意義上的中專、職業高中和技工學校），由于中職學校的入學條件為初中畢業生，入學對象單一，沒有設計輸入接口。輸出接口包括學習者學習后的去向以及標準，中職學習輸出接口有兩個：一是面向社會輸出合格的具有初級職業能力的技能型人才。在此輸出接口中要包含輸出標準，以滿足社會對該類型、該層次專業技術人才的需要，其接口標準按照行業協會制定的標準框架執行，也就是通常說的畢業條件或畢業資格（含職業資格證書）。二是滿足學生向更高層次發展的需要。在完成兩年中職學習后，根據一定的選拔機制，中職學生升入高職院校學習，這一年的時間需要轉移到高職學院學習，因為學生要進入另一層次的學習，必須造就相應的學習氛圍和環境，所以必須改變學習地點。另外，為發揮高校辦學自主權，各個學校對某一職業學習要求的基礎略有不同，根據升入學校的要求實施銜接課程的學習，體現高校辦學過程以及教育教學的自主權和獨特的育人理念。同時，把這一年的時間留給高職院校完成，其可以根據專業特征增減銜接課程教學時間。

在中職分層模型中，按照當前三年制分配學習。前兩年為基礎教育，對將來選擇直接就業的學生，實施一年的職業技術課程學習，其原因是：第一，中職教育屬于高中階段教育，學生的知識基礎還比較薄弱，心智發育還有待進一步完善，因此，中職階段教育不僅僅是職業技能的學習，還在很大程度上肩負著學生心智和未來發展基礎能力教育的任務；第二，嚴雪怡、趙志群對國外職業教育的研究表明，在中等職業教育中技術課教學時數都比較少，為1～1.5年，根據行業技術不同，這個年限可以根據不同行業協會對行業準入要求適當調整[10]。

模型的第二層為高等職業教育，在高職學院完成，由于其學習對象的復雜性，建立了一年的輸入接口課程學習，根據入學者學習經歷的不同，有不同的入口，社會人員、中職學生必須經過一年左右的接口課程學習，高中畢業生則不需要經過接口課程學習。同時，為適應學習者的不同訴求，與中職教育一致，設計了輸出接口，既滿足學習者的就業需要，也滿足其向更高層次發展的需要，充分體現職業教育面向人人、以人為本的理念。在高職教育中，按照與中職教育相似的模式設計了3年學制，按照行業協會出口標準（職業資格證書等）實施就業，也可以提前一年通過一定的選拔機制進入更高層次繼續學習。

三、中高職銜接標準的分析與構建

模式是系統運行的框架，系統能協調穩定運行依賴于標準。在中高職銜接分層模型構建的基礎上，制定相關標準，確保中職與高職的有機銜接，同時，在制定時還要保證系統的開放性和可擴展性，不僅為建立現代職業教育體系預留接口和空間，而且為整個國家普教與職教體系的建立預留空間。

（一）標準的制定機構

為確保權威性和科學性，中高職銜接標準的設計必須由教育行政主管部門組織制訂及實施。教育部組織成立的行業職業教育教學指導委員會（簡稱“行指委”）具有最高的研究和制定權限，是制定我國職業教育體系各項標準的權威組織。

由于我國地域遼闊，經濟社會發展不平衡，根據職業教育為地區經濟和產業發展服務的宗旨，還要充分發揮省級教育行政部門的作用。為此，地方教育行政部門應組織成立省級行指委，結合本地域社會經濟及產業結構特點細化國家標準，為本地區經濟發展服務。同時，這種分層管理的模式具有較大的靈活性，能夠充分調動各層面的積極性并發揮其智慧優勢，也有利于充分體現和發揮學校辦學的自主權，辦出特色。

（二）標準的內容

中高職銜接分層模型標準的主要內容包括中高職各層次的培養目標、能力標準、考核評估指標、國家職業資格等級、課程學習內容、學制、專業設置、生源渠道、選拔機制、學習方式等。核心內容是培養目標和能力標準，這是實現中高職銜接的最高統帥。

解決中高職銜接，應首先解決好培養目標和人才規格定位，這是中高職銜接的靈魂[10]。中等職業教育的培養目標是面向生產、服務、技術和管理第一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的中等應用型人才和勞動者；高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線領域的需要，培養德、智、體、美全面發展的應用型、技能型高等職業技術人才。

培養目標是更加宏觀的定位，能力標準是規定中高職教育教學的具體要求和考核標準，是專業建設、課程建設的依據。能力標準制定的依據是職業崗位及其崗位群對人才的要求，依靠行指委，對崗位進行剖析，確定專業所涵蓋的職業崗位后確定其專業能力標準。加拿大的能力本位課程模式DACUM（Develop a Curriculum）開發方法、高林的職業競爭力導向的“工作過程-支撐平臺系統化課程”模式和開發方法、丁桂芝的基于職業崗位分析和學期項目主導的課程體系開發方法等均可以作為很好的借鑒[11][12]。

專業是中高職銜接標準中的重要標準，專業不等于職業，在分層模型中，中職的專業與高職的專業不一定要一一對應，中職的培養目標和能力決定了中職的專業面更窄，所以，中職的專業更加接近職業，對就業而言具有更強的針對性和指向性；由于現代科技的發展，多學科交叉是發展的趨勢，解決一個實際問題往往需要涉及多個學科的知識，因而，高職的專業甚至更高層次職業教育的專業面應該更加廣泛，涵蓋的職業更多。因此，中職向高職或更高層次發展的時候，不僅是知識深度的增加，還是知識廣度的擴展，從低層次向高層次深造時，在知識、能力結構上可以向縱、橫兩個方向發展，在分層模型中，高層的專業應該涵蓋低層次的多個專業，形成一種“倒三角形”的專業結構模型[13]。這種模型結構也大大降低了接口課程設計難度，使低層次學習者向上發展時具有更多的選擇，體現了職業教育的開放性，同時，也為省級教育主管部門制訂適應本地區產業和經濟發展的專業標準提供了自主空間。

課程標準、教學標準等標準的制定是緊緊圍繞專業培養目標和能力標準進行的。由于職業教育課程內容復雜多變，標準的研究制定需要根據行業技術發展實時更新，不斷修正課程內容。

中高職銜接是我國建立現代職業教育體系的關鍵環節，建立分層職教模型以及根據模型建立各層級之間的銜接標準是結合我國目前教育體系以及借鑒國外職教經驗的探索和嘗試，更是借鑒其他學科研究思路和方法的一種借鑒與創新，模型與標準的實證性研究需要由更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業人員進行，本文的價值和意義在于創新思維模式，為研究中高職銜接的研究者提供借鑒和幫助。

參考文獻

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Analysis and Construction of Standard for Linkage of Secondary and Higher Vocational Education Based on Stratification Model

CAO Yi， JIANG Li-hua， LUO Qun， XIE Jun

（Chongqing Vocational College of City Management， Chongqing 401331， China）

Abstract The construction of linkage standard is the key for solving the problem of linkage of secondary and higher vocational education. To build the linkage stratified model is the foremost task for constructing the linkage standard，and it requires to define the teaching objectives， teaching contents， input interface and output interface for each level of vocational education from the perspective of openness and expansion. Based on the above， the educational administrative departments should work out material standard for the linkage of secondary and higher vocational education， and the core contents of the standard are talent cultivation objectives and ability standard.

Key words secondary and higher vocational education； stratified model； linkage standard