全國職業院校技能大賽：成效與反思

全國職業院校技能大賽作為我國職業教育的一項重要制度設計，已連續舉辦了六屆。在2013年11月12日的全國職業院校技能大賽總結會上，教育部職成教司司長葛道凱提出：“大賽已經成為一個窗口，即展示職業院校師生風采的窗口，展示我國職業教育改革發展成果的窗口；大賽已經成為一個抓手，即成為推動校企合作的抓手，推動職業教育人才培養模式改革的抓手；大賽已經成為一個平臺，即擴大職業教育社會影響的平臺，推動職業教育國際交流的平臺。”“大賽”越辦越好已成為普遍的共識，其帶來的影響及后效應，也正在逐步擴大和延伸。大賽過后，人們期待由此而引發的關于職業教育可持續發展的深度思考及其行動，也關注著對大賽所產生影響的進一步理解和認識。

成 效

通過幾年的探索和創新，全國職業院校技能大賽的規模和影響力逐年增大，大賽無論是規模、覆蓋面，還是比賽內容和影響，都已經達到了一個新的高度。中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東，在2013年全國職業院校技能大賽閉幕式上的講話中指出，“大賽展示了職業教育創新成果，深化了職業院校教育教學改革，有力推動了產教融合、校企合作，促進了人才培養與產業發展的結合，擴大了職業教育國際交流，增強了職業教育影響力和吸引力。大賽越辦越好，已成為廣大師生展示風采、追夢圓夢的廣闊舞臺，成為促進我國職業教育改革發展的重要抓手，對職業院校辦出特色、辦出水平的引領作用日益凸顯”。

教育部職成教司副司長王揚南，在對2013年大賽進行全面總結時指出，本屆大賽歷時1個月，全國有4000余個代表隊，6000余名指導教師，9183名選手參加了天津和其他15個分賽區的比賽，比賽項目涉及14個專業大類，100個項目，共有超過15萬次的觀眾和學生、300多家企業、80多個行業和來自52個國家和地區的500多位國際友人以不同形式參與了大賽和同期活動，有80余家媒體、近400名記者集中對大賽進行了宣傳報道。他認為，2013年大賽有五個鮮明的特點：賽事規劃秉承總體設計；賽項設置緊貼產業發展；大賽體系更加完善，匯聚的學生更加廣泛；注重擴大影響，開放程度更大；服務追夢圓夢，同期活動豐富多彩。

葛道凱司長也在總結中指出，大賽之所以能夠取得這樣的成果，是因為一直堅持了四個原則：第一個原則就要綜合展示。既要展示技能，也要展示學生的思想品德，既要展示先進的技術，又要展示人的全面發展，綜合展示是舉辦大賽的重要原則。第二個原則是貼近社會。職業教育是和經濟發展聯系最緊密的，是和每一個老百姓生活聯系最緊密的，要把職業教育的特點展示出來，就應把貼近社會作為辦賽的重要原則。第三個原則是嚴謹規范。如果比賽沒有大家都認同的準則，這個比賽不可能持久，作為比賽如果沒有公平，就失去了大賽存在的前提，所以嚴謹規范，是我們過去始終堅持的，也是以后仍然要繼續堅持的。第四個原則是開放自信，開放本身就是促進公平最好的助推劑，開放以后很多不規范的東西，拿到太陽底下曬一曬就規范了。他強調，對于大賽來講，安全是前提，公平是基礎，大賽之所以取得今天的成績，就是在堅持這條底線的同時又不斷創新。

縱觀6年來，自 2008 年全國職業院校技能大賽在天津拉開帷幕，賽項由24 個增至 100 個， 選手從千名參賽到萬人同臺，國際化水平與社會影響力不斷加大，作為中國職業教育界的一項大事， 技能大賽為我國技能型人才的培養貢獻了巨大的力量。全國職業院校技能大賽已成為職業院校師生追夢圓夢的舞臺，無論在相關政策方面，還是機制體制方面，大賽都在逐步走向成熟和完善。

反 思

大賽取得的成績與貢獻有目共睹。 但在組織實施過程中不可避免存在疏漏，也產生了一些消極的方面。一些做法還需要實踐的檢驗，一些認識還有待人們心理上的認同。不少研究者用“理性分析”、“冷思考”等提法對過熱的大賽提出了自己的思考，這些意見反映了基層師生的心聲，代表了一部人的看法，是完善技能大賽制度不可多得的寶貴財富。

關于參賽機制的問題。作為一種比賽， 必然要遵循優勝劣汰的原則。 從大賽實行的“精英式” 選拔機制能夠看出，絕大多數學生與大賽無緣，參賽者只是極少數的 “幸運兒”。只有少數的選手能夠脫穎而出，從比賽中提升能力，收獲榮譽，這難以使其他學生獲益。職業技能大賽作為一種教育資源，在資源分配上存在不平衡現象。由于學校對大賽成績的追求，迫使學校和輔導教師把更多的資源和精力放在參賽學生的培訓上，而無暇顧及其他學生。

關于學生全面發展的問題。大賽使某些學校過分重視技能訓練而忽略了對學生綜合素質的提高。職業教育與普通教育相比較，更應體現德智體美勞的協調發展，更應該是面向全體的普適性教育，我們不能在普通高中千軍萬馬擠高考獨木橋的惡劣現象之后，又弄出一個職業學校追捧全國技能大賽的寶塔尖教育的怪胎。

關于理性看待大賽作用的問題。職業能力的形成是一個過程。新職業主義的職業能力開發理論認為，職業能力開發的任務不是掌握機械的操作技能，而是要形成職業世界共同的、普遍的和核心的知識，即核心技能。后來的建構主義職業能力開發理論則突出強調職業能力開發的情境性、個體性和建構性。真正的職業能力的形成，必須是在工作現場真實的職業活動中，通過實踐才能形成的。技能大賽可以成為職校生成才的重要平臺和重要經歷，但不是職業教育的全部。

結 語

社會演進總是與不斷的反思相伴隨，技能大賽制度的發展同樣需要不斷的清理與重新審視。廣泛的、有力的觀點交鋒和對話，正是技能大賽打破現狀、開啟美好未來的前奏。全國職業院校大賽的成就毋庸置疑。至于問題的解決，就須針對問題出現的根源，即一方面來自制度設計的改進，一方面來自制度執行的有效。因此，應在端正參賽動機， 遵循教育規律， 完善大賽參與制度，加強宣傳等方面加大工作創新的力度，以促進大賽在人才培養中的積極作用。同時，應充分發揮全國職業院校技能大賽的導向作用、影響力和倒逼機制，促進職業教育特性的本質回歸，實現職業教育全方位改革和發展方式轉變。技能大賽是一個開放的發展領域，而開放的本質是“人”的開放，只有開放的“人”才能為技能大賽的發展開辟更廣闊的空間。我們相信，在全國職業院校技能大賽制度的設計者、執行者、參與者的共同努力下，技能大賽必將呈現愈發健康的發展狀態，有效促進職業教育改革發展。