提高現(xiàn)代職教體系學科地位

在當今中國的師范教育或教育學領(lǐng)域內(nèi)，在許多著名的師范大學學府里，學生數(shù)占高中教育一半的中等職業(yè)教育和學生數(shù)占高等教育階段一半的高等職業(yè)教育，始終處在一個非主流的、沒有或極少話語權(quán)的尷尬境地。這是因為在我國學科學位領(lǐng)域以及師范教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育之間，在學科上是層次關(guān)系：處在一級學科普通教育（學）之下的二級學科的從屬位置。其結(jié)果不僅導(dǎo)致職業(yè)教育學科地位低下，而且導(dǎo)致其社會地位低下，大大限制了職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展，也使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建缺乏科學的學科理論支撐。一個支撐中國經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育，卻沒有一個支撐其自身發(fā)展的學科平臺，這不能不說是一個令人匪夷所思的現(xiàn)象。長期以來，研究者企圖在普通教育的基礎(chǔ)上為職業(yè)教育及其發(fā)展提供理論支撐的努力，出現(xiàn)了邏輯的悖論。這是因為尋求職業(yè)教育學科地位的首要問題，是確立其基準科學的定位。職業(yè)的本原是關(guān)于職業(yè)的本質(zhì)與起源的學說，職業(yè)科學是關(guān)于職業(yè)及其教育形式的普適性和基礎(chǔ)性的學說，職業(yè)教學論是關(guān)于職業(yè)教學的內(nèi)容和手段的學說，而職業(yè)教育學則是涵蓋了職業(yè)、職業(yè)科學和職業(yè)教學論的、關(guān)于職業(yè)研究與教學研究的綜合學科，是研究基于職業(yè)成長的教育規(guī)律的教育科學。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本學科框架呈現(xiàn)為一種“職業(yè)—職業(yè)科學—職業(yè)教學論—職業(yè)教育學”的架構(gòu)。從社會學層面的職業(yè)研究擴展至教育學層面的職業(yè)研究，產(chǎn)生了將職業(yè)科學作為職業(yè)教育基準科學的理論創(chuàng)新，并提出了職業(yè)教學論的構(gòu)思與方案。這一學科理論是由職業(yè)教育類型所決定的。所以，從基于層次的教育學研究走向基于類型的教育學研究，充分表明了教育理論研究的成熟?？梢哉J為，從教育類型的角度賦予職業(yè)教育學與普通教育學同等的學科地位，即一級學科的理由，是必要且充分的。