應用型大學工科青年教師綜合素質評價指標體系

[摘 要]青年教師綜合素質的提高是目前大多數高校面臨的重要問題。近年來青年教師數量增長較快，在青年教師數量快速增長的同時，如何提高青年教師的綜合素質成為高校師資問題的重中之重。因此本文在已有研究的基礎上利用層次分析法建立工科青年教師綜合素質評價指標體系，以期為青年教師綜合素質的提高提供一定的依據。

[關鍵詞]應用型大學 青年教師 綜合素質 層次分析法

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0129-02

一、青年教師現狀

（一）角色未完全轉換

工科青年教師大部分是從國內外各地的高校或者研究所畢業之后，直接從學校到學校，在本質意識上還未實現角色的轉換。在博士期間，青年教師在課題組主要負責科學研究方面的工作，對于教學這一塊相對較為陌生，還不能完全融入教師的角色。他們在日常工作、教學以及科研上都需要角色的轉化，因為教師這個角色肩負著較為重要的職責，與之前讀書期間的角色是完全不同的。

部分教師在入職之后，不能深刻體會到教學工作的重要性，直接導致教學效果不好，這都是因為角色的轉換不徹底所造成的。

（二） 教學能力有待提升

青年教師剛入職，教學能力需要培養和提升。教學是教師的最重要的任務之一，它不僅關系著青年教師本身的考核，更重要的是關系著學生的學習和培養。目前有部分教師，教學能力不高、不強，然而其本身并未意識到這方面。總認為站上講臺將所學內容講出來就可以了，殊不知最重要的不是知識本身而是傳授方法是否得當，學生是否可以及時吸收消化，這都是需要年輕教師關注的。另外由于目前職稱評定中論文、項目較為重要，部門青年教師將主要精力投入到論文、項目中，教學質量自然而然有所下降。

（三） 科研平臺不適應

高校競爭愈來愈激烈，大多數高校在教學任務之余，也會有相應繁重的科研任務，又因科研直接關系到職稱的評定，所以很多青年教師入職后都有強烈的繼續從事科研的愿望。但是由于學校提供的科研平臺與原單位的科研平臺具有一定的差異，難以在較短的時間內體現自己的科研價值，甚至有些青年教師由于專業原因，需要很長一段時間來適應目前現有的條件。再者，有些教研室還未有相關的科研課題組，青年教師單槍匹馬、閉門造車，也難以達到很好的科研效果。在經費、基礎設施、科研平臺等方面都具有一定的差異，因此，對于非優勢學科的青年教師來講，科研發展受到了一定的限制。

（四） 工科實踐能力有待提升

應用型大學與綜合型大學和研究型大學有所不同，應用型大學更加注重學習知識的實用性以及學生就業率。應用型大學注重實踐能力，而很多青年教師都是從研究型大學畢業，科研能力尚可，但是實踐能力卻有待提升。特別對于工科類青年教師來講，課程設計、工廠實踐能力不足，需要進一步提升。

（五） 家庭壓力較大

青年教師大多數博士畢業，年紀接近30歲，多數面臨著住房、結婚、生子等方面的問題，而高校的工資待遇相對較低，因此很多青年教師入職以后在各方面的壓力下，經常會有埋怨、煩躁心理，難以用心認真地對待教學和科研工作。

二、綜合素質提高途徑

（一） 盡快轉變角色，從學生轉變為老師

首先，對于工科教師來講應盡快轉變角色，培養自己對學生的責任心，樹立師德標準。認真地對待教師這個角色，盡職盡責地完成應完成的任務。另外要多關心學生的心理健康，從學習、生活各個方面關心學生，建立與學生的友好關系，從而有助于自己的教學工作。

（二） 提升教學能力，向指導老師學習

努力提升教學能力，向優秀的教師學習請教。要堅持在優秀教師的課堂上聽課，從優秀教師的課堂中學習授課的要點和方式方法。

（三）根據已有條件，盡快建立自己的科研平臺

根據已有條件，依托院系或者教研室的條件，盡快建立自己的科研平臺，能夠盡早展開自己的科研。如果條件不足，可通過與外校合作、學者訪問學習等方式來進行科研。根據學校的優勢學科，尋找自己研究點與優勢學科的結合點，往優勢學科傾斜，這將會為今后的科研打下較好的基礎。

（四）注重師德培養

加強師德培養，提高敬業精神，端正學術風氣。

三、綜合素質評價指標體系的建立

（一）層次分析法

層次分析法是建立評價指標體系常用的方法之一。

（二）指標體系

首先確定目標總共有3層。目標層、準則層、指標層。

目標層A即為綜合素質。

準則層B分為3個，分別為教學、科研和師德。

指標層C分為12個，其中教學分為表達能力、課件制作、傳授知識的熟練度、與學生的互動以及學生的吸收能力和學生評價6個方面。科研主要分為論文的發表、縱向課題的申請、橫向課題的申請、各種獎項。師德主要包括敬業精神和學術風氣。

指標體系結構圖見圖1。

（三）權重確定

根據層次分析法，進行賦值計算，各指標的權重見表1.

總評分以百分制表示，85分以上為優秀，75-85為良好，60-75為及格，60以下為不合格。

式中，R為總評價總得分，Wi為各指標的權重，Ci為分指標的得分，其評分標準是百分制。

四、總結

在整體指標中，可以看出來，在教學方面，課堂表達能力和專業知識水平是最重要的；在科研和師德方面，各指標權重是相等的，這主要是由于各個指標的重要性相近。

本文為青年教師綜合素質的評價提供了指標體系，青年教師可通過該指標，選取權重較大，或自身相對較弱的指標進行提升，可明確青年教師綜合素質的提升方向。

本文建立的指標體系，也可作為青年教師綜合素質考核的參考依據。

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[責任編輯：左 蕓]