高校學生差異化特征的量化評分方法研究

[摘 要]高校學生差異化特征的量化評分方法可以全面快速地掌握學生的差異化特征。通過對西南石油大學石油工程學院工科大二某班級學生差異化特征評分結果及管理方法的探討，總結并建議了這種量化評分方法的操作步驟。該方法在例子班級中的應用，已獲得了初步的效果，有利于該班學生的培養與發展，可供同行參考。

[關鍵詞]高等教育 學生管理 差異化特征 量化評分

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0115-06

21世紀，我國高等教育得到了空前的發展，由精英教育逐漸過渡到大眾化教育，并有著向普及教育邁進的趨勢。高等教育規模的快速擴張帶來了如教學質量下降、學生管理困難等諸多問題。教育問題一直是千百年來人們苦苦求索的問題，時代的不斷發展和社會的不斷進步要求對教育理念和管理方法不斷創新。近年來在全國范圍內掀起了高校教育改革的熱潮。目前，有關教育改革、學生培養與管理的研究成果較多，這些研究充分結合了我國目前高校教育發展的實際情況，深入剖析了高等教育發展存在的一些問題，多角度地研究了大學生培養模式，提出了一些新的教育思想和理念，為我國高等教育的改革和發展作出了積極的貢獻。但這些研究成果大多是基于教育理念和思想意識形態上的探討，理論性較強，雖然可以為我國高等教育管理者和工作者提供指導和參考，但對廣大一線的教育工作者（如學生輔導員、班主任、團支部書記等）來說，實際可操作性不強，即不能提供一個實際的、具體的、普適的操作方法。

目前，我國高校學生規模大、人數多，一個專業年級普遍是好幾個班，一個班幾十個人，一個輔導員要管理一個年級，學生（尤其是本科生）的管理工作極其龐大而復雜。面對龐大的學生隊伍，輔導員往往是心有余而力不足。學生的管理工作不能及時到位也是引起學生培養質量下降的原因之一。對此，西南石油大學石油工程學院于2011年啟用近3年引進的青年博士教師擔任班主任來協助輔導員管理學生。青年博士教師具有較強的專業背景知識，一方面能夠對學生起到表率作用，另一方面可以與學生交流學習經驗與心得，讓學生有更多、更方便的咨詢機會。這種模式實施一年多來，收到了較好的效果。然而，青年博士教師肩負著教學和科研的雙重任務，不能像輔導員那樣全職管理學生。要將一個班管好、帶好是一件不容易的事，高校學生都是來自“五湖四海”的高中畢業生，有著不同的成長環境和教育背景，往往表現出較大的差異化特征：身體素質的差異、學習成績的差異、知識結構的差異、性格特征的差異、特長愛好的差異和社會意識形態的差異。俗話說“人上一百，形形色色”，是指每個人都有各自的長處和優點。如何有效地引導每個學生充分發展其特長與愛好，同時又不失協調全面發展，是高等教育工作者面臨的一大難題和挑戰。然而，最現實的問題是，對目前我國龐大規模的學生來說，由于時間和精力的限制，廣大一線教育工作者很難做到對每個學生進行全面深入的了解與訪談。因此，高校學生的管理和培養，不僅要在師資人員配置上下工夫，還要在實際方法上不斷創新。本文創新性地提出了高校學生差異化特征的量化評分方法，可以快速全面地掌握學生的差異化特征，以及根據每個學生的差異化特征來制定差異化的培養方案與計劃，有利于學生的培養與發展。此外，該方法可大量地節省一線教育工作者的時間和精力，可操作性強，對國內普通高校學生的管理與培養工作有一定參考和借鑒意義。

一、高校學生差異化特征的含義

差異化是指企業在顧客廣泛重視的某些方面，力求在本產業中獨樹一幟。差異化的領域主要有有形和無形兩個方面。有形的方面通常是圍繞著產品的內容來進行的，如產品的設計與生產、交貨系統及其促銷活動等一系列內容。差異化的概念多用于企業管理、產品設計和市場營銷中。高校學生經常表現出較大的差異化特征，同樣存在有形和無形兩個方面。有形的方面主要有：身高、體重、相貌、年齡、學習成績、性格特征、愛好、特長、家庭經濟狀況等；無形的方面則主要指各種思想活動、意識形態。有形的差異化特征容易被發現，而無形的方面則難以捉摸。部分有形的方面是暫時無法改變的，如相貌、家庭經濟狀況等，但大多數有形的方面是受其無形的方面支配控制的，是可以改變的，如學習成績、愛好、性格特征等。處于一線的高校教育工作者不能僅從有形的方面去了解和評價一個學生，還應從無形的方面去深入了解學生的特征，只有這樣，才能更好地引導和培養學生。

二、高校學生差異化特征的量化評分方法

通過制定一些具體的評分指標項目，讓學生進行自我打分，再對學生打分結果進行統計與分析，從而迅速地了解學生的基本情況。這些評分指標必須能夠反映學生的學習、生活、個性特征及學生的心理狀態等。同時，還需要制定詳細的評分說明和規則，從而引導學生進行自我評分。此外，在學生自我評分之前，必須強調此類調研的目的只是想全面了解學生學習和生活的真實情況，與學生的期末考評并不相關，也不會因填寫的好壞而批評和指責學生，以消除學生的顧慮，讓學生認真思考后如實填寫。

西南石油大學石油工程學院對其大二某班學生設定了如下量化評分方法。設定了7個學生自我評價的量化指標：A-經濟狀況、B-學習壓力、C-生活壓力、D-性格特征、E-讀人文社科書、F-對本專業喜愛、G-體育鍛煉。指標A到G的詳細評分說明和規則如表1所示，這7個指標同時包括了高校學生在有形和無形兩個方面的特征：“學習壓力”和“生活壓力”可以直接反映高校學生的精神狀態；“家庭經濟狀況”和“對本專業的喜愛”可以直接反映影響學生學習和生活狀況的重要因素；“性格特征”、“讀人文社科書”和“體育鍛煉”則是反映影響學生綜合素質全面發展狀況的重要因素。

除上面7項指標外，還設定了8項反映學生基本信息的指標：H-高考外語成績、I-上期期末外語成績、J-上學期學分績點、K-獲獎學金、L-任職、M-農村/城市、N-籍貫、O-性別。高考外語成績反映的是學生的外語基礎：若高考外語成績大于等于120分，則外語基礎好；若大于等于90分、小于120分，則外語基礎一般；若小于90分，則外語基礎差。通過對比“上學期期末外語成績”與“高考外語成績”，可以反映出學生在大學一年級學外語所花精力的多少和努力程度。“上學期的學分績點”可以反映學生在上一學期的學習狀況：學分績點大于3.0表明學生學習成績好，學分績點小于2.0表明學生學習成績差，通常情況下有科目需要補考或重修。“獲獎學金”可以反映學生在上一學期的綜合表現情況，因學生學習成績和參加各種社團活動等的綜合素質成績越高，獲得獎學金的機會就越大。“任職”主要包括是否擔任班干部和在學生會的各種社團組織任職。這8項指標可以直接反映高校學生有形方面的特征。這8項指標中的“外語成績”、“學分績點”、“獎學金”和“任職”往往被當作評價一個學生優劣的工具，然而一個學生的成長受諸多因素的影響，簡單地用這幾個有形的指標去評價學生的優劣雖然客觀但并不科學。因此，高校工作者應努力去發現造成學生“優劣”差異背后的深層次原因，從而給予學生適時合理的引導，使上述學生自我量化評分方法可以較為方便地去發現每個學生的各種差異化特征，有利于分析影響學生學習、生活及產生“優劣”差異性的原因。此外，還可以較為方便地分析學生學習與生活的整體狀況與特征。

需要特別說明的是，使用這種量化評分方法主要是讓一線教育工作者能夠迅速直觀地掌握學生在某一方面特征的差異化程度，而并非是給學生貼上一個數字化的標簽。此外，上面設定的量化評分指標及評分規則并不是一成不變的，而是可以根據不同高校不同學科學生的實際情況設置不同的指標和不同的評分規則，如對文科類學生，可將“讀人文社科書”改為“讀科普讀物”。

表1 某班學生自我量化評分指標說明

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備注：A-經濟狀況、B-學習壓力、C -生活壓力（指獨立生活能力）、D-性格特征、E-讀人文社科書、F-對本專業喜愛、G-體育鍛煉。

三、高校學生差異化特征的量化評分例子分析

表2為西南石油大學石油工程學院大二某班學生的自我量化評分結果，由此可以看出，不同學生分值差異大，分值的差異體現了學生在某方面特征的差異性，由統計的分值就可以直接看出該班學生明顯的差異化特征。表3和表4分別為統計的各指標分值范圍的人數分布特征和各指標分值范圍的人數比例分布特征。由此可以看出：（1）該班37個學生中有7個學生的“經濟狀況”評分小于60分，占總人數的18.92%，即這7個學生家庭貧困，難以承擔4年的大學費用。（2）有2個學生的“學習壓力”評分大于或等于80分，占總人數的5.41%，即這2個學生學習遇到了極大的障礙，有面臨降級或退學的危險。（3）該班沒有學生的“生活壓力”評分大于80分，說明該班學生生活自理、獨立生活的能力較強。（4）有9個學生的“性格特征”評分小于60分，即這9個學生性格較內向（其中1個人性格特別內向），占總人數的24.32%。（5）有9個學生的“讀人文社科書”評分小于60分，即這9個學生對人文社科不感興趣，占總人數的24.32%，但該班沒有對人文社科書特別討厭的學生。（6）有5個學生的“對本專業喜愛”評分小于60分，即這5個學生對所學專業不感興趣（其中1個人還特別討厭所學的專業），占總人數的13.51%。（7）有5個學生的“體育鍛煉”評分小于60分，即這5個學生不喜歡體育鍛煉，占總人數的13.51%。

由表2統計的另外8項反映學生基本信息的指標可以看出：（1）在該班37個學生中，高考外語成績小于90分的學生有6人，占總人數的16.22%，即這6人的英語基礎很差。（2）上學期期末考試外語有3人不及格，占總人數的8.12%，需要補考。（3）上學期期末考試學分績點小于2.0的有5人，占總人數的13.51%，即這5人上學期未認真學習。（4）共有10人獲得獎學金，占總人數的27.03%。（5）共有8人擔任班委或在學生會社團部門任職，占總人數的21.62%。（6）有11人來自農村，占總人數的29.73%；有15人來自四川和重慶，占總人數的40.54%，這15人可視為“本地人”，不存在生活習性不適應（水土不服）的問題。（7）有7位女同學，占總人數的18.92%。

通過對比分析這7項指標的評分結果和8項學生基本信息指標的統計結果可知：（1）7個家庭經濟貧困的學生中，除20號學生外（見表2），其他6個都來自農村。（2）2個學習壓力極大的學生分別是23號學生和33號學生（“學習壓力”評分分別為85分和80分）。其中，來自貴州偏遠農村的23號學生，由于從小缺少學習英語的良好環境導致其英語基礎差，而大學里面又重視英語學習，因而感到了巨大的學習壓力；33號學生不喜歡所學的專業，期末考試不及格的科目太多，因而產生極大的學習壓力。（3）9個性格較內向的學生中，除1號、16號和36號外，其他6個都是來自農村的貧困生（“經濟狀況”評分均小于60分）。這9人中，僅1人擔任班委，有5人不喜歡讀人文社科類書（“讀人文社科書”評分小于60分）。（4）9個不喜歡讀人文社科類書籍的學生全是男生，其中有4個來自農村。這9個學生沒有1個屬于特外向型性格特征（“性格特征”評分均小于80分，其中5人“性格特征”評分小于60分）。（5）5個對所學專業不感興趣的學生全來自城市，其中有2個女生（1個女生對所學專業特別討厭）。（6）5個不喜歡體育鍛煉的學生全來自城市，包括2個女生和3個男生，其中1個男生特別不喜歡體育鍛煉（“體育鍛煉”的自我評分僅為10分）。（7）3個期末英語未及格的學生分別來自云南、貴州和青海的農村，他們高考英語成績均低于90分，同時這3個學生的學習壓力均較大（“學習壓力”自我評分分別為70分、75分和85分），即英語基礎太差造成了較大的學習壓力。（8）5個學分績點低于2.0的學生“學習壓力”均小于80分，值得注意的是，雖然這5個同學學分績點低，但并未感覺到很大學習壓力。（9）10位獲獎學金的學生，他們的學習和生活壓力均不大（“壓力”評分均小于70分）。

筆者通過對該班同學的走訪與深入了解后發現：（1）來自農村的學生，造成性格內向的原因主要是家庭貧困。經濟貧困使得他們心存憂慮，擔心因貧困而輟學，擔心因交不清學費而拿不到畢業證，更擔心父母省吃儉用地供他們上大學而畢業后卻找不到工作。此外，他們一般不愿意與其他同學一起玩耍，往往一個人獨來獨往，經常表現出很郁悶、深沉、心事重重的樣子，從而造成一種內向型性格特征。其實，這類學生不愿意合群的原因，既不是因為他們真的愿意“拒人于千里之外”來孤立自己，也不是因為其他學生看不起他們，而是因為他們不想占其他學生的便宜（他們有“人窮志不窮”的尊嚴人格）。若這類學生常和其他學生在一起，他們則擔負不起其他學生的花銷，也不能為了“面子”而和其他學生同樣的花銷，因為他們深知父母的血汗錢來之不易。（2） 對來自城市的學生，造成性格內向的原因主要是他們從小在孤獨的環境中長大。這類學生從小基本上是“關起門長大的”，他們雖然不缺吃、不缺穿，但生活得并不快樂，因為他們的父母工作太忙而沒時間陪他，又是獨生子女，學習是他們唯一的目的與任務。他們在中學階段往往也是住在家里面，缺少住校的經歷。這類學生進入大學后，不習慣集體宿舍的生活，加上性格較內向，往往容易與室友發生摩擦。（3）對不喜歡讀人文社科類書的理工科學生，雖然他們在邏輯思維方面沒有問題，但由于他們讀各種社會科學的書籍較少而表現出知識結構單一、跳躍發散思維弱的特征，他們往往不關心文化、歷史和政治等。其實，造成這類學生不喜歡讀人文社科書的原因也主要是因為他們從小在普通的家庭環境中長大造成的。一方面，他們的父母文化程度較低，父母多是務農和做小生意的，家里面沒有各種書籍供他們閱讀，父母更不懂得引導他們培養讀書的興趣和愛好。另一方面，中小學的教師往往也只關心學生的考試成績，因此，他們讀的書僅僅局限于“教材”。（4）對不喜歡石油工程專業的學生來說，他們的期末考試學分績點都很低。統計的5個學生中，除7號外，其他4個都是油田子弟，高考填報自愿時都是按照父母的要求填報，因為他們的父母深知大學畢業生就業困難，父母們希望能夠“子承父業”，若報考石油工程專業，畢業時就可以通過父母的幫助而找到工作，還能將子女留在自己的身邊。7號學生是由于在進入大學后，受到一些負面因素的影響而失去了對石油工程的興趣。7號不適應大學期末成績考核排名的規則，因期末綜合測評排名中“素質分”（即參加各種社團活動等）占了很大的比例，即使積極努力學習還沒有那些班干部排名高，于是他認為這種考核不公平，因而失去了學習的興趣。此外，現在國內的各大石油公司都是國有企業，目前的就業不可避免地存在一些“拼爹”現象，對他造成了很大的影響。他的家庭經濟處于貧困邊緣，無固定工作的父母靠打工勉強供他讀大學，使他感到這個專業沒有希望、前途渺茫。（5） 不喜歡體育鍛煉的學生，從小沒養成鍛煉的習慣，他們認為自己身體從小都沒有什么問題，不需要特別的鍛煉。（6） 除了對所學專業不喜愛的那部分學生外，其他學生的學分績點低并不是因為差的基礎和弱的學習能力，而是因為他們癡迷于網絡游戲。

以上對表2、表3和表4統計數據的分析結果表明該班學生在各個方面均呈現出一定的差異化特征。在許多方面都有部分學生表現出“非正常”的差異化特征，需要給予特別的關注與重視。應研究造成不同差異化特征的原因，設法多途徑地解決每個學生所面臨的問題，使他們能夠健康、快樂、順利地渡過大學的學習與生活。

表2 某班學生自我量化評分結果

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表3 某班指標分值范圍的人數分布特征

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表4 某班指標范圍的人數比例分布特征

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四、高校學生差異化管理方法探討

高校肩負著為祖國和社會培養高素質人才的重任，在強調學生素質教育全面發展的同時，亦不能忽視對學生個性化成長的培養。高校教師應本著對每位學生高度負責的態度，深入了解學生的差異化特征，有原則、有方法、有耐心、有信心地積極引導，實行差異化的管理。差異化的管理即要求高校的一線教育工作者針對不同特征的學生，深入研究他們表現出差異化特征的原因，采取差異化的管理方法，使學生逐漸擺脫困境。特別要注意的是，此差異化的管理方法并非是采用某些非常的手段來管理學生，而是通過與學生不斷地接觸和交流來讓學生在思想上有正確的認識以樹立正確的人生觀和價值觀。“管身不管心，徒勞無功勛”，學生只有在心里面對自己的未來有了正確的定位和合理的期望，才能為之努力奮斗，學生心里面若只是茫然和糊涂，老師無論用什么樣的制度和手段來管制學生，都難以取得好的效果。

對具有不同差異化特征的學生，可以采取不同的引導與管理方法，以前面班級的情況為例。

（一） 對家庭貧困的學生

教師應及時了解貧困學生的家庭情況。在確知情況屬實的情況下，首先應對學生說明學校不會因學生貧困而責令退學，讓學生先放下思想包袱，認真學習。然后，教師還應及時對學生宣傳學校的相關資助和扶持政策，為其創造和爭取更多的勤工儉學和助學貸款的機會。此外，還應鼓勵學生刻苦學習以贏得獎學金。相反，如果教師不了解學生家庭的真實經濟狀況，一味地催促學生交學費，只會加重學生的心理負擔和精神壓力，甚至會造成他們對學校和老師的反感而在心里留下一輩子的陰影。要知道貧困不是錯，有錢故意不交的情況極少。當然，可能貸款名額有限，貧困學生也不一定能拿到獎學金，甚至學校勤工助學的機會也不多，在這種情況下，則可以鼓勵和幫助學生尋找社會勤工助學的機會，如家教等。此外，還應該免去貧困學生的班費以降低學生的經濟負擔。

（二） 對學習壓力大的學生

對像23號這類外語成績差的學生，應在班上（最好是同一個寢室）尋找一個外語成績好的熱心同學，在日常的學習中，不斷地幫助他。另外，還可建議他參加一些外語興趣培訓班等，以培養他對外語的興趣和愛好，假以時日，便能使他慢慢擺脫對外語的恐懼。對像33號這類不喜歡所學專業的學生，則應在轉變他的思想觀念和自我人生定位等方面做工作。

（三） 對性格內向的學生

教師應及時發現和關注內向型性格特征的學生群體，經常與他們自由地接觸與交流，走進他們的內心世界，讓學生明白內向型性格特征的優缺點，然后讓學生有意識地逐漸改變自己的性格特征。一種性格特征的形成受多種因素的影響，要改變某個人的性格特征需要一個漫長的時間過程。

（四） 對不喜歡讀人文社科類書的學生

現在許多理工科學生對人文社科書籍存在偏見，認為沒有用，在他們的心目中“有用”往往片面地理解為直接用來做某件具體的事情。要讓學生明白真正的科學家大多是喜歡讀社科類書籍的，其胸襟和知識面都很寬廣。西方國家將博士都統稱為Ph.D.，即哲學博士（Philosophy Doctor）的簡稱，意思是博士都應該具有哲學視野和思想。教師應及時發現不喜歡讀人文社科類書的學生，向他們講解讀人文社科書的好處，糾正他們對人文社科書片面的理解，營造多讀書、讀好書的文化氛圍和風氣。

（五） 對不喜歡石油工程專業的學生

針對不同的原因，需做不同的思想工作。對7號學生，他不喜歡石油工程主要是受負面因素的影響，則必須讓他知道學校采取“素質分”參與評定的目的之一就是要鼓勵學生不能“讀死書”，要注重培養與人交流和溝通的能力，并積極鼓勵和安排他參加一些社團活動。無論是工作或繼續讀研深造，都要求能夠把自己學會和理解的東西、發現的問題，從意識甚至潛意識的層面落實到語言上，清晰而系統地闡述出來，并積極地與他人的表達相碰撞、相整合。此外，還要讓他明白“拼爹”的現象雖然存在，但畢竟是少數，況且“富二代”和“官二代”的父母也不能庇佑他們一輩子，時代在快速地發展、社會在迅速地變遷，成功最終會歸屬有能力的人。何況現在還有許多外企和私企的工資待遇都遠超國企，只要學到真本事，就不怕找不到好工作。當然對其他不喜歡石油工程的學生，則需讓他們知道大學畢業后可以考取自己所喜歡的大學專業的研究生。大學本科專業課程主要是一種專業基礎知識的學習，并不像研究生那樣深入，更重要的是學習一種能力和方法，一定不能因不喜歡所學的專業而沉淪。換個角度思考，目前學到父母選擇的石油工程專業，雖不是自己的喜愛，但也有好處。可以做兩手準備，畢業時若沒有找到自己理想的工作或沒有考上自己理想大學和理想專業的研究生，至少還可以從事與石油相關的工作。父母基于現實情況的考慮也不是完全沒有道理，也許等到大學畢業時學生的想法會與入校時的想法完全不同，到時再后悔沒有認真學習豈不晚矣。給自己一個良好的心態，多一種選擇，也就多一條出路。

（六） 對不喜歡鍛煉身體的學生

教師應及時了解不喜歡鍛煉身體的學生，給予適當的鼓勵。關鍵是要讓學生明白“身體是革命的本錢”的道理。現在身體沒什么問題是還年輕。現在若注重鍛煉身體，則是為自己一輩子“賺足革命的本錢”。教師應鼓勵班集體多開展體育活動，最好是讓全班同學都能參加的活動，以培養學生對體育鍛煉的熱愛和興趣。

（七）對癡迷于網絡游戲的學生

教師應及時發現癡迷于網絡游戲的學生，讓他們明白癡迷于網絡游戲的弊端，注重把握玩游戲的時間尺度，在節假日無事時可以偶爾玩一下，若不把握好玩耍的度，必然會玩物喪志。還要讓他們明白網絡游戲的本質就是一系列的計算機程序，在程序設置中就是將某個“怪物”設為“不死”的狀態，玩游戲者企圖耗費大量的時間和精力去“征服和殺死怪物”是多么的愚癡。癡迷網絡游戲不僅影響學習更影響身心健康。對癡迷網絡游戲的學生，必須得多方面地加以管理，一方面要經常耐心地勸說，另一方面還要加強監督與檢查。此外，還需要對打游戲的人員住宿進行調整。有必要開展寢室文化氛圍建設，借助大多數愛好學習的學生去影響和改變個別愛打游戲的學生，堅決杜絕“游戲寢室”。

在對前面例子班的管理過程中，筆者基本按照上述的管理理念和方法在進行實踐。此外，還特別強調互助與友愛、大度與寬容、珍惜緣分等的重要性。經過努力，已取得了初步的效果。

整體上來說，教師應樹立及時發現和關注每個學生差異化特征的思想觀念。在培養和管理學生的過程中，要特別關注“非正常”差異化特征的學生群體，對他們進行悉心引導，為他們搭建平臺、創造良好的環境，采取靈活多變的方法，以培養更多高素質的人才。

五、量化評分方法操作建議

本文提出的量化評分分析方法在實際應用中并非是一成不變的，對不同大學、不同學科、不同年級的學生群體，可以采用不同的量化評分指標及統計分析方法。建議采用如下的操作步驟：（1）預設如“經濟狀況”、“學習壓力”、“生活壓力”等學生自我量化評分指標及評分規則說明；（2）預設如“外語成績”、“學分績點”、“任職”等反映學生基本情況的信息指標；（3）將預設的指標制成規范的表格，讓學生進行自我打分與信息填寫，同時需要強調此類統計調研與學生的期末考評無關，希望學生認真思考，如實填寫；（4）對學生反饋的信息進行整理、分類與統計；（5）研究分析學生各項指標的差異化特征；（6）特別關注具有“非正常”差異化特征的學生群體，并進行深入訪談、接觸與了解，核實其信息的真實性，研究分析產生這些差異化特征的主要原因；（7）探索對學生進行有效管理和培養的方法，有耐心、有信心地積極引導，使學生逐漸擺脫困境，健康成長。

六、結語

高等教育改革的最終目的是培養更多高素質的人才。高等教育的改革應該是多方面的，不能僅止步于課堂教學上，還應認真研究和了解學生的各種差異化特征。提出的高校學生差異化特征的量化評分方法，僅供國內外同行參考，其目的是為了能夠更好地培養學生，針對不同的學科專業、不同的學生群體，應靈活使用。此外，此方法也還未大量、長時間地付諸于實踐，其合理性和有效性還有待檢驗，歡迎廣大讀者交流與批評。提出的方法和觀點若能被同行采用或引起部分同學的反思，實屬筆者之幸。

[注]

筆者特此感謝西南石油大學石油工程學院黨委書記楊兆中教授和院長郭建春教授的鼎力支持和幫助。

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[責任編輯：雷 艷]