古代文學課程多媒體輔助教學的策略分析

[摘 要]運用多媒體輔助教學優(yōu)勢明顯，因此古代文學課程運用多媒體輔助教學是確然無疑的，關鍵是采用什么樣的教學策略才能取得最優(yōu)化的教學效果。文章認為“輔助性”是總策略，所有的教學設計、教學組織都應該在此基礎上形成，具有宏觀指導意義；而具有操作性的“內(nèi)容遴選策略”則是教師教學理念和教學方法的微觀顯現(xiàn)。

[關鍵詞]古代文學課程 多媒體 輔助教學 策略分析

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0102-03

古代文學課程是高校中文專業(yè)最重要的主干課程之一，但隨著二十一世紀到來，受全球化商品經(jīng)濟大潮和巨大的就業(yè)壓力等因素沖擊，古老的課程在新的歷史時期面臨著極大的挑戰(zhàn)。而多媒體技術的引入，給古代文學課程帶來了新的活力。

媒體即媒介，如文本、音頻、圖形、圖像、動畫和視頻等，多媒體（Multimedia）就是就是這些多種媒介的綜合。“多媒體教學”則是指將綜合處理過的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等媒介通過計算機呈現(xiàn)信息的一種教學方式。現(xiàn)在多媒輔助教學已廣泛應用于高校各門課程的教學中，那么，針對古代文學這門古老的課程，如何恰當運用多媒體教學呢？茲就古代文學課程運用多媒體輔助教學的策略進行分析探討。

一、古代文學課程使用多媒體輔助教學的確然性

我國多媒體教學出現(xiàn)于上世紀80年代，表現(xiàn)為采用幻燈、投影、錄音、錄像等運用于課堂教學。90年代后，形成真正意義上將綜合處理過的文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等媒介通過計算機呈現(xiàn)的“多媒體教學”。尤其是教育部教高[2001]4號文件明確要求：“國家重點建設的高校所開設的必修課，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高等學校應達到15%以上。”自此之后高校多媒體教學迅猛發(fā)展。

相對于自然科學和英語等文科專業(yè)，古代文學課程引入多媒體教學手段則有些滯后。廣西師范大學是國內(nèi)高校的“先行者”，1999年，率先在《中國古典文學藝術欣賞》課程中進行多媒體教學改革嘗試，2000年，在上海召開的第一屆全國高校中國古代文學科研與教學研討會上，張明非教授作了《教學手段現(xiàn)代化是古代文學教學改革的必由之路》專題發(fā)言。自此古代文學課程運用多媒體輔助教學在各高校普遍開展。近10年來，產(chǎn)生了大量研究論文，或探討利弊，或爭鳴得失，蔚為大觀。在反思利弊得失中，大部分都是持肯定態(tài)度，但也有少數(shù)提出顧慮或猶豫。筆者認為，古代文學課程運用多媒體輔助教學優(yōu)勢明顯，利遠大于弊，古代文學課程運用多媒體輔助教學是確然無疑的。

（一）大信息容量，利于拓寬學生知識面

古代文學上下幾千年內(nèi)容浩瀚豐富，傳統(tǒng)的課堂教學中，教師因為時間空間的限制，備課時不得不割舍一些重要的知識點，但多媒體卻可以事先做好課件，多么復雜的內(nèi)容，輕摁鼠標就可清晰地顯示到屏幕上，從而在有限的單位時間內(nèi)提供了更多的信息容量。多媒體的大信息容量，有效地解決當今學生普遍存在的知識面偏窄之短板，能最大限度拓寬學生的知識面。

（二）激活課堂，激發(fā)學生興趣，極大提高教學效率

眾所周知，興趣是求知最好的老師，但毋庸諱言，在全球化商品經(jīng)濟大潮沖擊下當今大學生對古代文學的興趣是有所減弱的。逼真生動的畫面，精美的圖片，動聽悅耳的配樂朗誦，精彩的名家講座，這些多媒體課件的特點正好切合了青年學生的喜好和審美取向，極大地激發(fā)學生求知學習的興趣，從而激活了沉悶的課堂，提高教學效率。

（三）生動形象直觀的教學方式，易于學生理解接受

傳統(tǒng)教學雖然也強調以學生為主體的教學方式，但相當多的古代文學課還是教師“一言堂”，而運用多媒體，將人的視、聽、觸、動等全部知覺調動起來，生動形象直觀的教學方式，人機互動，教師與學生互動，形成有效的教學雙向互動，調動了學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。而一些單純通過口授難以傳達描繪的知識，如音韻、文物、考據(jù)、吟唱等，用多媒體很輕松就可以讓學生理解接受。

總之，多媒體輔助教學的優(yōu)點很多，學界也有大量的研究文獻。在此列出以上幾點旨在說明古代文學課程使用多媒體輔助教學的確然性。但，核心問題不是用或不用，而是采用什么樣的教學策略才能取得最優(yōu)化的教學效果。關于這方面，學界似乎還沒有很深入和精細的研究分析。

二、古代文學課程多媒體輔助教學的策略分析

（一）“輔助性”策略

多媒體技術進入古代文學教學活動是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的必然結果，是古代文學教學改革有效手段之一。但是不管多媒體技術如何先進，功能多么強大，它始終只是起到“輔助”的作用。這是教師在運用多媒體教學時一定要牢牢把握的總策略。

何謂“輔助”？ 現(xiàn)代漢語詞典里對“輔助”的解釋是協(xié)助、支持幫助以及是非主要的。因此，教師在確定教學理念，制作教學課件，改革教學方法等一系列環(huán)節(jié)中就必須貫徹這一教學策略。筆者認為，傳統(tǒng)教學方式雖然有諸多弊端，但歷經(jīng)檢驗，依然是古代文學教學中不能忽略的。比如，傳統(tǒng)的古代文學課堂展示出教師的人格魅力、廣博知識面以及幽默有趣的語言風格，都是令學生難以忘懷的。目前學界探討古代文學教學改革，很有將傳統(tǒng)教學全盤否定的趨勢，這是很危險的信號。多媒體只是一種現(xiàn)代化的技術手段，不可能取代教師的講授技巧和教師內(nèi)在的人格品質對于學生的心靈吸引。

“輔助性”策略在具體的操作層面，應注意“兩適”：第一，適時性；第二，適量性。“適時”是指何時運用多媒體教學；“適量”是指用多少時間進行多媒體教學。雖然因授課內(nèi)容不同，“適時”和“適量”很難用固定的標準恒定，但課堂教學中，教師應是教學的主導者，課堂教學中應該出現(xiàn)大量精彩的“即興發(fā)揮”的講解。當下，有些教師采用多媒體教學，尤其是公開課，多媒體“從一而終”，幾乎忘記了教師本人的主導作用，教師成了課堂上的課件放映員，輔助手段成了主要教學手段，實在是本末倒置，策略失當。

（二）內(nèi)容遴選策略

古代文學課程內(nèi)容艱深繁多，從先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學直至唐宋元明清文學，上下五千年，既要理清文學發(fā)展歷史的脈絡，也要分析重要的作家作品等。在當今講授內(nèi)容不變而課時嚴重擠壓的情況下，運用多媒體輔助教學，制作教學課件時，明確哪些內(nèi)容適用于多媒體，哪些內(nèi)容可以不用就尤顯重要了。

通過筆者自身的實踐和對學生反饋調查，教學效果比較好的和學生比較認同的一種內(nèi)容遴選策略是利用課件把文學史脈絡及文獻資料的文本顯現(xiàn)、詩詞誦讀吟唱的音像展播和名家名師的點評講座有機整合在一起，使學生在課堂中既得到傳統(tǒng)教學的閱讀訓練，又可以欣賞到以前只能通過教師用語言描繪的圖片、影視片斷，身臨其境，具體感知。

1.文學史脈絡及文獻資料的文本顯現(xiàn)

古代文學內(nèi)容龐大，在多媒體文本選擇中切忌事無巨細，要懂得“割愛”，加之學生本已有課本，因此要芟繁就簡，去粗取精。筆者認為，在多媒體文本選擇中國文學史脈絡的梳理、重點難點的透析、名詞術語的解釋和國文獻資料的援引是最重要方向。比如講授宋詞流派，可以將婉約派、豪放派和格律派在同一平面顯示出來，定義、代表作家一目了然；又如文獻資料的援引，現(xiàn)在網(wǎng)絡有很好的共享資源，如文淵閣《四庫全書》全文檢索版、北京書同文數(shù)字化技術有限公司的《四部叢刊》全文檢索版、尹小林研發(fā)的《國學寶典》等等，以前很難獲取的文獻，通過多媒體隨手拈來，方便快捷，遠非傳統(tǒng)教學可比。

2.詩詞美文誦讀吟唱的音像展播

古代文學本身具有濃郁的詩性和音樂美，多媒體巨大優(yōu)勢之一就是將文字、圖片、聲像等結合起來， 在課堂教學中將詩詞美文的配樂朗誦、改編的現(xiàn)代歌曲演唱和古典詩詞的吟唱糅合展播，可以幫助學生在優(yōu)美的音樂旋律中去吟味作品的藝術意蘊。

詩詞美文的配樂誦讀資源非常豐富，筆者教學實踐中經(jīng)常運用的有：（1） 《中國名家詩文精品欣賞》系列。湖南電子音像出版社出版，“十五”國家重點音像出版物規(guī)劃項目。分別收錄了上自先秦、下迄當代兩千多年間我國16位杰出作家的經(jīng)典之作。朗誦者均系當今國內(nèi)第一流的知名藝術家，是電影配音藝術、舞臺表演藝術和播音主持藝術領域的精英人物。（2）《兒童經(jīng)典誦讀—中西文化經(jīng)典套裝》。北京育靈童兒童教育研究中心、北京師范大學古代文學研究所聯(lián)合制作。該套裝包含《論語》、《孟子》、《詩經(jīng)》、《左傳》、《史記》、《老子》、《莊子》、《孫子兵法》、《唐詩》、《宋詞》、《歷代美文》等，全部由方明、雅坤、虹云、張家聲、林如、瞿弦和、傅成勵、王雪純等著名藝術家朗誦。

尤其值得一提的是古典詩詞的吟唱，一直以來不被看重，但作為中國傳統(tǒng)文化的一朵奇葩，筆者認為很有必要引起足夠重視。臺灣地區(qū)從中小學直到大學都非常重視古典詩詞的吟唱的教學探索，比較著名的有臺灣成功大學中文系李勉、許淑敏、陳春秀等。

3.名家名師的點評講座

在多媒體輔助教學中，適當加入名家名師的點評講座也會取得良好效果。比如中央電視臺開設《百家講壇》欄目、《子午書簡》欄目，擷取古今中外經(jīng)典優(yōu)秀詩歌、小說、美文，聘請專家、學者傳播文化經(jīng)典。筆者在講授李白、蘇軾等作家時，偶爾插播一兩個講座，引導學生體會不同名家的風格，深受學生歡迎。

三、結語

多媒體輔助教學信息量大、生動直觀和易于激活課堂、激發(fā)學生興趣的優(yōu)點使之成了我國高校古代文學課程主流模式。盡管對于多媒體使用的批評不斷，但近幾年來，隨著一大批有巨大影響力的老前輩也紛紛使用多媒體以及各高校大力鼓勵提倡并以立項研究，古代文學課程運用多媒體輔助教學更是迅猛發(fā)展。

達成共識意味著方向的正確，但更重要的應該是策略得當，“輔助性”是總策略，所有的教學設計、教學組織都應該在此基礎上形成，具有宏觀指導意義；而具有操作性的“內(nèi)容遴選策略”和“課件制作策略”則是教師教學理念和教學方法的微觀顯現(xiàn)。宏觀肯定的文章俯拾皆是，但微觀探索的卻寥寥無幾，筆者在此提出一點看法，拋磚引玉，以期更多的有識之士進行更深入更精細的探索。誠然，在古代文學課程中，“什么樣的內(nèi)容適合用多媒體”，“什么樣的課件效果最佳”必定會因教師的學養(yǎng)、趣味和理念等差異而有不同的理解，但，求同存異，百家爭鳴，多媒體輔助教學，必將使古代文學這門古老的課程煥發(fā)勃勃生機。

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[責任編輯：碧 瑤]