合訓專業工程技術課程案例教學模式創新研究

[摘 要]為實現工程兵合訓專業人才培養目標，應對傳統的案例教學加以改革創新，嘗試學員主導的案例教學模式，由學員完成課程案例搜集整理、案例分享演練、課堂互動質詢，實現工程技術課程教學與未來遂行多樣化軍事任務相結合，傳統知識教育與軍人使命教育、榮譽教育、能力教育相融合，解決工程技術素養與軍事指揮能力培養的矛盾，實現傳統工程技術課程教學目標從單一工程技術理論教育向多種能力培養的轉變。

[關鍵詞]案例教學 課程教學 教學模式改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0092-02

案例教學是工程技術課程教學中的重要環節。傳統的案例教學主要由教員主導實施，學員參與研討，其目的主要是調動學員的學習積極性和擴大其參與度，注重工程技術理論知識的傳授。“新型合訓軍事人才的培養，需要圍繞軍人職業基礎教育、科學文化通識教育、軍兵種專業教育等三個軌道，大力推進素質教育、創新教育和精英教育”。為此，解放軍理工大學在道路橋梁與渡河工程、國防工程與防護等工程兵合訓專業的工程技術課程教學實踐中，改革實踐了“學員主導的案例教學模式”。

一、學員主導的案例教學的改革創新

與傳統的案例教學模式相比，學員主導的案例教學模式主要從以下三個方面進行了改革創新。

（一）案例選取主體由教員向學員轉變

在傳統案例教學中，案例的搜集和選擇都是由教員完成的。教員一般根據教學內容需要和自己對專業知識的理解搜集案例，用于課堂教學，其目的主要是幫助學員理解教學內容，了解課堂知識在實踐中的應用。

在案例教學模式改革創新中，教員根據教學計劃和內容課前布置，學員利用各種渠道搜集相關的工程案例，案例搜集和選取由學員完成，即案例選取的主體由教員向學員轉變。這一改革可以達到三個方面的效果。一是可以幫助學員大大增強對課程知識的認知程度。學員搜集和選取案例的過程，就是一個發現問題、思考問題和解決問題的過程，借助查閱期刊、文獻、網絡新聞事件等手段，查閱大量的工程案例，可以使學員真切體會到課程知識在指導工程實踐中的重要作用。二是可以真正激發學員學習的積極性和自主性。學員搜集案例的過程受自己興趣和感知的引導，其發現的問題亟待教員幫助解決，課堂學習中的積極性和投入度大大增強。三是可以鍛煉學員的持續自主學習能力。

（二）案例分享討論由教員主導向學員主導轉變

案例分享討論是研討式學習的方式之一。在傳統案例教學中，一般是由教員把選取的案例介紹給學員，然后組織學員討論，教員根據學員討論的問題引出教學內容。這種模式可以幫助學員理解課堂知識解決實際案例的重要性，從而有效地調動學員學習的積極性。在這種案例分享模式下，教員是組織者、主導者，學員是被調動、被啟發的對象，對學員的調動是低層次的，屬于淺層意識的激發，對學員的創新意識和綜合素質的培養并沒有實質的幫助。為適應以能力培養為主的教學目標改革，改變由教員分享案例的傳統模式，應由學員自己走上講臺，分享自己所搜集的案例，接受其他學員的提問，臺上、臺下學員互動探討案例中的各種問題。在這一過程中，分享學員首先必須做好各種準備，做到能把自己的案例全面細致地給大家講清楚，更重要的是面對其他學員的各種問題，要能夠有效地應對。

這一環節有助于培養學員三個方面的能力。一是培養學員組織駕馭局面的能力。在案例分享探討的過程中，臺上學員需要面對課堂上其他所有學員的質詢，這種真實的情境可以鍛煉培養學員的臨場組織和駕馭能力。二是培養學員的表達溝通能力和思辨能力。軍校合訓學員作為未來的初級指揮軍官，臨場演講、高效溝通能力是必不可少的，思辨能力則是指揮員在面對各種復雜問題時的高效思維和辨識能力，這在改革后案例分享研討環節中都可以得到鍛煉和提高。三是培養學員發現問題、提出問題、解決問題的能力。與教員主導案例分享的形式相比，學員主導的分享更容易提出問題。

（三）案例內容選擇由注重工程技術向注重非戰爭軍事任務轉變

新時期我軍的歷史使命，戰時是打贏信息化條件下的局部戰爭，和平時期就是遂行各種非戰爭軍事任務，包括抗洪搶險、抗震救災、維穩處突、道路搶通等，合訓學員是未來抗洪搶險、抗震救災的一線指揮員。這種培養目標的定位直接影響著合訓學員在學習中的興趣聚焦點，這一點通過學員搜集的案例內容可以充分體現出來。在以前傳統工程技術教學中，教員選取的案例均是工程建設類的，而合訓學員搜集的案例多是工程搶險搶修類的，他們注重的是將工程技術與遂行非戰爭軍事任務有機結合。這種轉變也會促進教員對教學內容進行不斷調整優化，更有針對性。

案例內容的自覺變化帶來的是多種素質教育的自然融合。傳統的工程建設案例是促進工程技術知識的學習，而大量搜集、分享搶險救災的案例，則有利于實現傳統知識教育與軍人使命教育、榮譽教育、能力教育的自然融合。學員搜集分享搶險救災案例的過程，就是潛移默化地接受軍人使命教育、榮譽教育的過程，這種自然熏陶式的教育效果是任何宣灌式教育方式無法比擬的。

二、學員主導的案例分享對教員的教學能力提出新的要求

案例教學模式的變革必然對教員的教學能力提出新的要求，其主要體現在以下三個方面。

（一）在案例知識儲備上，由傳統工程技術實例向多樣化軍事任務轉變

傳統的教員主導的案例教學，案例的選取、分享和研討均由教員主導，教員可以事先消化案例及相關內容。改革后學員主導的案例搜集多與新時期我軍承擔的多樣化軍事任務相關聯。這需要教員更新知識結構，通過自己預先搜集和總結學員案例兩種渠道，擴充自己的案例知識儲備。

（二）在案例教學角色定位上，由“學員是演員、教員是導演”轉變為“學員是小導演，教員是大導演”

學員主導的案例分享模式使學員有更多的機會走上講臺，一定程度上改變了“學員是主體、教員為主導”的教學模式，學員既是演員，也是自己的導演。但這并不意味著教員可以相對輕松，學員主導的案例分享教學模式其實是由“學員是演員、教員是導演”轉變成“學員是小導演、教員是大導演”的模式，教員的作用由培養演員轉變為培養導演?！按髮а荨钡亩ㄎ蝗匀粵Q定著教員是課堂教學組織的幕后主導，教員必須主導教學活動的全過程，科學安排課前案例搜集作業，有效設置學員課堂分享研討的場景，有序安排課堂教學各環節的比重，這其實對教員提出了更高層次的要求。

（三）在案例教學組控能力上，需要教員具有教學內容的統籌能力、案例分享的導調能力、精辟科學的總結能力

增加針對工程兵合訓學員培養目標的案例教學內容，弱化傳統工程技術理論比重，界定和引導學員搜集教學案例，需要教員對課程內容體系進行重新梳理和統籌，并積累形成若干專題的教學內容模塊。在學員案例分享討論中，教員盡管退居幕后，但并不是放任不管，任由學員不著重點地討論，這樣就達不到發現問題、提出問題的目的。教員仍需要整體掌控案例分享進程和討論問題邊界，巧妙啟發學生思維，進行精辟歸納、提煉和總結，并引出教學核心內容。

三、應用效果

從2010年秋季學期開始，《土力學地基基礎》和《土質學與土力學》課程組先后在道路橋梁、國防工程與防護等合訓專業的課程教學中實踐應用“學員主導的案例教學模式”，并引入評價機制，取得了積極效果。第一，擴大了學員的教學參與度，顯著調動了學員的積極性。在課題教學中每一專題均設置案例搜集和分享，學員自覺完成了課程內容預習、案例搜集消化、案例分享演練、課堂互動質詢等環節，一改傳統被動接受式的學習方式。第二，實現了合訓學員多種素質教育的融合?！皩W員主導的案例教學模式”使學員有更多機會鍛煉表達溝通和演講能力，潛移默化地接受搶險救災等先進事跡的教育，有機實現了新時期軍人使命教育、榮譽教育、能力教育和知識教育的融合。第三，完善了合訓學員的工程技術課程教學模式。合訓專業建設是一項系統工程，更加突出初級指揮軍官的目標指向，工程技術課程教學模式如果與合訓學員的人才培養目標不匹配，將難以達到教學目的，授課效果也不可能得到學員的認可。實踐應用證明，“學員主導的案例教學模式”適應合訓學員的培養目標需求，收到了積極的效果。

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[責任編輯：雷 艷]