芻議大學英語教學中的形成性評價及應用策略

[摘 要]形成性評價是一種重要的教學評價類型，這種評價方式不僅關注學習的結果，更加關注對學習過程的評價。以形成性評價為評價方式的大學英語教學中，學生會有更多的學習自主權，對結果的擔憂減輕了，會更加重視學習過程，享受學習過程。本文主要探討形成性評價在大學英語教學中的應用，以期拓寬我國大學英語教學的評價模式，促進英語學習的良性循環。

[關鍵詞]大學英語教學 終結性評價 形成性評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0071-03

一、引言

長期以來，我們通過各種不同類型的評價手段來評估英語教學的質量，了解大學生英語學習的情況，對大學生的外語能力做出判定。但是，在實際應用中，尤其是在強調對創新性人才培養的背景下，傳統的英語教學評價存在著許多問題，不能全面而準確地評價英語教學質量和學生的英語學習情況。實踐證明，在大學英語教學中應用形成性評價，可以有效促進學生英語學習能力的發展和英語教學質量的提高。本文以此為主題展開探討，就在大學英語教學中如何實施形成性評價提出切實可行的建議，具有一定的現實意義和指導意義。

二、關于形成性評價

我國大學英語教學評價通常是以終結性評價為主要評價方式，即通過考試評定學生的學業成績，以分數論成敗，只注重結果，不重視學習的過程。這種評價方式置學生于被動地位。這種單一性的評價方式存在諸多弊端。這種方式用同一把尺子衡量所有學生，忽視了學習個體的差異性，學生的天賦千差萬別，個性潛能也各不相同，如果只以分數來評價學生，往往會限制學生在其他方面的發展。由于終結性評價過分強調分數，而忽略了學生在整個學習進程中的發展和進步，往往對學生產生負面的作用，使學生畏懼評價，許多學生因為過于關注考試成績而感到焦慮和自卑，從而害怕學習英語，產生厭學情緒，這種評價方式不利于學生自信心的培養。評價的最終目的是激勵學生學習，使學生獲得成就感，而不是打擊其自信心。

我國的高等教育明確提出要把創新精神和實踐能力的培養作為創新型人才培養的重點目標，要培養學生發現問題、提出問題、解決問題的素質和能力，要培養學生善于合作、善于開拓的個性品質。而終結性評價過分關注學生分數的高低，這樣培養出來的學生即使是高分，也往往是低能的，與社會需要的全面人才有很大的差距，也不利于學生個性的發展。終結性評價方式不利于培養學生的創造性思維，與現代教育理念格格不入，嚴重阻礙了現代教育目標的實施。

在大學英語教學中，形成性評價貫穿在學生學習的整個過程，對學生日常學習過程中所表現出的、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、能力和學習策略等方面的發展作出評價。形成性評價呈多元性，是對學生全面素質的綜合性評價。對比終結性評價，形成性評價具有如下優勢：評價主體更加多元化、評價內容更加全面、評價方式更加多樣化、評價結果具有反饋作用。高等院校的大學英語教學，不僅要求培養學生的英語綜合應用能力，更加注重培養學生的自主學習能力，而這種能力的培養難以通過單一的終結性評價實現。這就需要在教學中發揮形成性評價的作用，為學生提供多種自我表現的形式和機會，使學生的知識和技能得以更加全面的提高。

三、形成性評價在大學英語教學中的應用

在大學英語教學過程中，教師要注意合理地使用形成性評價技術，使其發揮應有的作用。

（一）建立學力數據庫

學力數據庫是教師運用微機管理手段或其他手段記載每一名學生通過學習所獲得的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化素養等的現實水平以及與現實水平相關的可用于今后學習的潛在能力的綜合數據。它全面地、動態地反映學生的發展狀況，是采用形成性評價的主要手段。

學力數據庫的內容主要有：1.個性特征：學生的性格特點，如外向型或內向型性格；還記載學生在學習方面所表現的特點，如場獨立型或場依存型；以及學生是否愿意參與活動、愿意與同學合作、是否樂于思考等。2.情感與態度：學生學習動機、目的是否明確，對學習英語是否感興趣，有無毅力，有無自覺、獨立學習的習慣，對學好英語是否有信心等。3.知識與技能：學生在語音、詞匯、語法、修辭常識、所學語言國家的文化背景知識以及表現在技能方面的聽、說、讀、寫能力的原初水平。4.學習策略：學生在認知方面、自我調控方面和交際方面策略的原初水平。教師要在教授一個班級伊始，就為他們每人建立一個學力數據庫，為每一名學生填寫好原初數據，通過日常評價和期中測試，為每一名學生填寫好相關信息。通過數據庫的數據逐步增加，以此發現學生在英語學習方面的變化。

（二）隨堂考查

在英語教學過程中，教師最關心的是學生的進步情況。這時教師要解決的問題，一是：學生在哪些方面有令人滿意的進步？哪些方面還需要幫助？二是：哪些學生學習有困難，需要進行個別輔導？為解決上述問題，可以采用隨堂考查的方法。這是一種伴隨課堂教學而進行的、經常性的檢查和了解學生學習情況的方法。隨堂考查是通過教學過程中的各種操練來進行的。其中也包括為復習鞏固而進行的各種形式的檢查性練習。課堂上的各種操練和檢查性練習具有時間短、操作容易、信息反饋快的特點，是教師在課堂上經常采用的考查手段。但它還存在著不可回避的缺點：考查范圍窄，題型單一，涵蓋內容少，因此它只能反映學生學習的一個側面。由于課上時間有限，我們不能把大部分時間用于課上考查，因此它更適合于聽、說能力的考查反饋。聽、說、讀、寫隨堂測試的主要方法有以下幾種：

1.聽力是語言的領會技能，要求學生聽懂別人的講話，并獲取講話中的具體信息；聽力材料的選擇應突出英語口語的特點。可以是一個人的獨白，也可以是兩個人的對話。如故事，對話，與課文相關的主題，對人物的描述和對某個事件過程的敘述。對話形式的聽力材料考查時連續放送兩遍或三遍，句與句之間應有合理的間隔。保證學生有回答時間。在課上對聽力的考查，通常是和其他技能考查密不可分的，因此可以采取聽—說、聽—寫、聽—做、聽—讀等方法。

2.說的能力主要考查學生語言的表達技能，分獨白和對話兩種技能，建議采用以下方法：為學生提供一幅圖畫或提供有情節發展的連環畫，學生經過準備后描述畫面或敘述畫中的情節；規定題目，給出關鍵詞，要求學生敘述；要求學生談論一個主題、一組畫面、一個熱點問題。也可以要求幾個學生合作，扮演生活中的不同角色，為達到某種目的而進行交際活動。

3.閱讀能力是語言的綜合技能的體現。要求學生通過閱讀抓住全文大意，理解文章中心思想，發現并把握文章中的有效信息，還要推斷文章中沒有明示但隱含的意思，包括文章中作者的立場、人物的思想感情和態度，以及合乎文章邏輯發展的結論等。閱讀材料的選擇應簡短，難度要適中，題材、體裁多樣，生動有趣，信息量大，內容豐富。可采用多項選擇題、縮寫、改寫、回答問題等方式考查學生的閱讀理解能力，還可以通過檢查語篇中句子邏輯順序能力來考查閱讀理解水平。

4.書面表達能力主要是指能夠寫出結構上結合緊密，意義上連貫的整段文字的能力。因而書面表達能力的考查不是單純的語言知識、語言能力的考查。一般采用漢譯英、縮寫課文或改變敘述的角度，利用畫面提供書面表達內容，以及自編自演短劇等方式。

（三）建立作業檔案

作業檔案記載學生在課余時間復習與鞏固所學內容的情況，要求學生以書面的形式向教師反饋他們的學習狀況，是對學生進行形成性評價的重要手段之一。

眾所周知，做作業的目的在于消化、鞏固、運用所學的知識，使知識轉化為技能。它可以體現學生獨立工作的能力和習慣，還可以考察其智力和創造力發展的程度。學生作業檔案的內容沒有固定形式，一般可以有日記本和課堂筆記本。大學生的生活豐富多彩，生活中必定會發生不少精彩的事情，英語教師就要鼓勵學生將自己生活中的故事用英語表達出來，題材不一，只要能寫出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改學生英語日記的時候，教師要抱著欣賞的態度，多寫“Well done！”、“Good！”“Excellent！”等積極性的評語，激發學生繼續寫作的熱情。課堂筆記本是學生在課堂上做的筆記，為了檢查學生上課有沒有認真聽講，教師也可以隨機翻閱學生的課堂筆記，并詢問學生有沒有不懂的地方，及時解答學生的疑問，幫助他們鞏固英語知識。

四、結束語

形成性評價是大學英語教學的重要組成部分和推動因素。對學習結果的評定不是形成性評價的終點，而只是一個起點。采用形成性評價這種動態的、持續的、全面的和綜合的評價方式，可以激勵學生學習的熱情，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，具有合作精神。總之，應避免學生因評價而受到打擊或傷害。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，不斷發展。

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[責任編輯：碧 瑤]