動(dòng)機(jī)理論在微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]目的：探討將動(dòng)機(jī)理論融入微機(jī)原理與接口技術(shù)課堂的教學(xué)效果。方法：將112個(gè)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班借助ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，采用定量與定性研究結(jié)合、前后測(cè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，輔以觀察、問(wèn)卷調(diào)查與訪談，一學(xué)期后，對(duì)所采集的相關(guān)量表進(jìn)行比較。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班的相關(guān)指標(biāo)明顯高于對(duì)照班，（P<0.05*）。結(jié)論：學(xué)生在接受動(dòng)機(jī)提升策略教學(xué)后，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在對(duì)待該課程的態(tài)度、情感及教學(xué)效果均有所提高。

[關(guān)鍵詞]微機(jī)原理與接口技術(shù) 非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 有效學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0056-04

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程主要闡述微型計(jì)算機(jī)的基本組成結(jié)構(gòu)和工作原理、應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及指令系統(tǒng)和匯編語(yǔ)言編程，由于本課程教學(xué)內(nèi)容大都較為抽象，晦澀難懂，感性認(rèn)識(shí)差，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，2011-2012學(xué)年第一學(xué)期，我突破傳統(tǒng)理論驗(yàn)證教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究了美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授J.M.Meller提出的ARCS（Attention， Relevance， Confidence， Satisfaction）動(dòng)機(jī)模式，分析了ARCS模型四個(gè)要素原理、策略及功能，在進(jìn)行微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還進(jìn)行了必要地動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體動(dòng)機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，從注意（A）、切身性（R）、自信心（C）、滿(mǎn)足感（S）四個(gè)維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微機(jī)原理與接口技術(shù)的動(dòng)機(jī)，形成了以增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為中心的微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)模式。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本院數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)11級(jí)的112名學(xué)生，年齡19～21歲；一班（自然班）確定為實(shí)驗(yàn)班（n=56），男34人，女22人，二班（自然班）確定為對(duì)照班（n=56）男35人，女21人，兩班學(xué)生在年齡、籍貫、高考成績(jī)等方面差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

（二）方法

1.對(duì)照班采取常規(guī)教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（IMMS）、學(xué)業(yè)興趣量表（CIS）、自我效能量表等調(diào)查表進(jìn)行測(cè)量、比較。

2.教學(xué)內(nèi)容

使用的教材為楊全勝主編、電子工業(yè)出版社出版的全國(guó)本科計(jì)算機(jī)、電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)使用教材《微機(jī)原理與接口技術(shù)》。

3.無(wú)關(guān)變量的控制

教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段以及實(shí)踐環(huán)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解與解決方案，練習(xí)量，課外輔導(dǎo)等實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班同步，由我本人執(zhí)教，確保授課進(jìn)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求等方面盡可能保持一致。

4.時(shí)間：2012年2月—2012年7月

5.資料與數(shù)據(jù)的獲得方式或途徑

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，目標(biāo)測(cè)試，課堂觀察以及訪談中獲得定性和定量數(shù)據(jù)。

（1）問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)前后，我們采用約翰·凱勒ARCS模型等為理論基礎(chǔ)，編制高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微機(jī)原理與接口技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)微機(jī)原理與接口技術(shù)的情況進(jìn)行全面調(diào)查，了解學(xué)生該課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題；了解學(xué)生該課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情感發(fā)展?fàn)顩r。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)與實(shí)驗(yàn)后的目標(biāo)檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)中的困難，為改進(jìn)教學(xué)策略提供行之有效地指導(dǎo)。

（3）請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，課下與他們討論教學(xué)過(guò)程的得失，傾聽(tīng)他們的寶貴意見(jiàn)和進(jìn)行教學(xué)改革的策略，以便為下一節(jié)課的準(zhǔn)備進(jìn)行改進(jìn)和完善，確保動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)的效果和效率。

（4）通過(guò)觀察、訪談、開(kāi)座談會(huì)等調(diào)查了解學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)策略的看法，是否滿(mǎn)意教師的教學(xué)方法，讓他們對(duì)教學(xué)提出寶貴意見(jiàn)；針對(duì)性地對(duì)微機(jī)原理與接口技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解學(xué)生想法，對(duì)待微機(jī)原理與接口技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行歸因訓(xùn)練等，培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6.實(shí)驗(yàn)班借助ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略要點(diǎn)

（1）注意策略：建立動(dòng)態(tài)、連續(xù)、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式，就如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣、如何激起學(xué)生探究的態(tài)度、如何維持學(xué)生的注意等方面創(chuàng)設(shè)小而具體，新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，引起認(rèn)知矛盾，引發(fā)學(xué)生探究→深思→發(fā)現(xiàn)→問(wèn)題解決→求知需要的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）切身性策略：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本課程的當(dāng)前及未來(lái)價(jià)值，知道他們正在學(xué)習(xí)的知識(shí)或正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其已獲知識(shí)有關(guān)聯(lián)或者與其生活密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。盡可能多地提供具有實(shí)際用途的設(shè)計(jì)方案，比如：交通信號(hào)燈控制系統(tǒng)、電子音樂(lè)播放器、電子時(shí)鐘設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)速測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易計(jì)算器系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方案，使學(xué)生通過(guò)完成實(shí)用價(jià)值較高的電路設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）自信策略：幫助學(xué)生建立起對(duì)成功的積極期望，建立明確的目標(biāo)和提供可接受的成就榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生；為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，比如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以把較簡(jiǎn)單題目留給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，而把較難的題目，留給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣便使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的機(jī)會(huì)；幫助學(xué)生將成功歸因于自己的努力，而不是歸結(jié)于運(yùn)氣，缺乏挑戰(zhàn)，或別人的決定。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生每一個(gè)進(jìn)步都要給予積極評(píng)價(jià)，積極點(diǎn)撥學(xué)生戰(zhàn)勝困難后的心理感受，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。提升他們的自我效能感。

（4）滿(mǎn)意策略：為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的情境，給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示成果的平臺(tái)，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的成功與失敗，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，給予表?yè)P(yáng)肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生振奮起來(lái)。

（三）評(píng)價(jià)后果

通過(guò)學(xué)生的微機(jī)原理與接口技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)的改變和對(duì)待該課程的動(dòng)機(jī)情感的改變，即成就水平指標(biāo)和動(dòng)機(jī)情感反應(yīng)水平指標(biāo)兩方面進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)方法：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就水平和情感反應(yīng)水平測(cè)評(píng)，采用不記名方式，以班為單位集中發(fā)放各種測(cè)評(píng)表，教師說(shuō)明方法、意義及有關(guān)注意事項(xiàng)，學(xué)生匿名填寫(xiě)，獨(dú)立完成，現(xiàn)場(chǎng)回收。共發(fā)放評(píng)價(jià)表112份，回收112份，有效112份，有效率100%。

（1）成就水平：包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自我效能感等水平。自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己具有組織和執(zhí)行某一任務(wù)以達(dá)到某一特定成就目標(biāo)的信念。研究證明，學(xué)習(xí)成績(jī)、技能水平均對(duì)自我效能感的水平有直接影響。我們采用由德國(guó)心理學(xué)家RalfSchwarzer編制的一般自我效能感量表在課程結(jié)束后進(jìn)行測(cè)量。該表共10個(gè)條目，評(píng)分范圍為1—5分：1分表示完全不正確，2分表示有點(diǎn)正確，3分表示多數(shù)正確，4分表示大多數(shù)正確，5分表示完全正確。中間標(biāo)準(zhǔn)為2.5分。低于2.5，表明自我效能感處于較低水平。得分越高，自我效能感越強(qiáng)。

（2）情感反應(yīng)水平：采用教材動(dòng)機(jī)量表（IMMS）和課程興趣量表（CIS）進(jìn)行測(cè)量。2個(gè)量表均以約翰·凱勒ARCS模型為理論基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)量表，顯示了較高的信度。IMMS用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)教材的情感反應(yīng)水平，在課程開(kāi)始前后，分別對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并做對(duì)比分析；CIS用來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)課程的情感反應(yīng)水平，在課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：首先人工統(tǒng)計(jì)出每份評(píng)價(jià)表主因素題各項(xiàng)得分及總得分，然后輸入計(jì)算機(jī)采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.理論成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一試卷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)考查兩班學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況，并將成績(jī)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

2.操作能力評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，采用統(tǒng)一項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核兩班學(xué)生的操作能力，并將成績(jī)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

3.自我效能感量表，課程結(jié)束后，運(yùn)用德國(guó)心理學(xué)家Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

4.課程興趣量表（CIS），采用Keller的CIS，對(duì)學(xué)生的情感反應(yīng)水平實(shí)施檢測(cè)，將測(cè)量數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件做統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見(jiàn)表5。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（IMMS）采用Keller的教材動(dòng)機(jī)量表（IMMS[4]）對(duì)研究對(duì)象的情感反應(yīng)水平實(shí)施檢測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表6、7。

三、結(jié)論

借助ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向統(tǒng)計(jì)分析比較后，得出了如下結(jié)論：

第一，從學(xué)習(xí)效果看，實(shí)驗(yàn)班專(zhuān)業(yè)理論考試和操作能力考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班，且差異顯著。

第二，從CIS、IMMS量表后測(cè)的結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班動(dòng)機(jī)水平明顯高于對(duì)照班；從實(shí)驗(yàn)班IMMS量表前后測(cè)的結(jié)果看，其動(dòng)機(jī)水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前，且總體差異顯著，而對(duì)照班則沒(méi)有明顯提高。

第三，從自我效能感測(cè)試結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)班水平雖然明顯高于對(duì)照班，也明顯高于實(shí)驗(yàn)前，但總體水平較低，依然呈低效能感，說(shuō)明學(xué)生自我效能感培養(yǎng)應(yīng)該從多方面入手。

第四，上述結(jié)論表明：

1.ARCS動(dòng)機(jī)策略有較強(qiáng)的操作性，能有效地指導(dǎo)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使教師和學(xué)生整體素質(zhì)都得到較大提升。

2.借助ARCS動(dòng)機(jī)模型實(shí)施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，可以有效地突破實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的難點(diǎn)，是維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生微機(jī)原理與接口技術(shù)理論和操作水平的重要途徑。

3.微機(jī)原理與接口技術(shù)課程與ARCS動(dòng)機(jī)模型的整合有利于提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我效能感，有利于提高微機(jī)原理與接口技術(shù)課堂教學(xué)的整體水平。

四、討論

近年來(lái)，我國(guó)高等教育向大眾化階段過(guò)渡，大學(xué)招生規(guī)模急劇擴(kuò)展，生源質(zhì)量有所下滑。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)感，學(xué)習(xí)行為十分消極，厭學(xué)情況普遍存在。有調(diào)查表明大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的僅占28.6%。更有研究者發(fā)現(xiàn)46.07%的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般，23.82%的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是很強(qiáng)，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)。因此，高校需要從學(xué)的角度積極探索學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在的問(wèn)題，優(yōu)化大學(xué)教學(xué)過(guò)程，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的素養(yǎng)。將ARCS模式與微機(jī)原理與接口技術(shù)有機(jī)地整合起來(lái)，從動(dòng)機(jī)激發(fā)角度設(shè)計(jì)出極具吸引力的教學(xué)策略，大大激發(fā)了學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，變得積極、主動(dòng)、投入且關(guān)心學(xué)習(xí)；它也使學(xué)生的學(xué)習(xí)持久、努力、有恒心、有毅力、有效率、有計(jì)劃，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。這無(wú)疑是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革的一條有效途徑，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也說(shuō)明了采用動(dòng)機(jī)提升策略教學(xué)對(duì)解決大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：左 蕓]