高等學(xué)校英語(yǔ)課堂中教師的作用與角色研究

[摘 要]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分。2007年3月《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布使得一線教師調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師本人的教學(xué)水平和目前高等教育實(shí)際情況的限制，很多教師感到力不從心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。本文作者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和在國(guó)外工作期間進(jìn)行的大量實(shí)地觀摩、課堂記錄以及同國(guó)外同行教師所做的交流中提出并分析教師在課堂中的作用和角色。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)要求 課堂教學(xué) 教師角色

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0041-02

大學(xué)英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)高等教育的必修課，它直接關(guān)系到高等教育的成敗。教學(xué)大綱中提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求是我們一切教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)。教師，即教學(xué)大綱的執(zhí)行者，起著決定性作用。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)中所起的作用關(guān)系到整個(gè)教育過(guò)程的成敗。

一、導(dǎo)言

從上個(gè)世紀(jì)八十年代起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了三十年的發(fā)展，教學(xué)大綱發(fā)生了很大改變。

第一，20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，人們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，所以英語(yǔ)教學(xué)受到高度重視。為解決學(xué)英語(yǔ)“不能看懂”的迫切問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)提出重視閱讀的英語(yǔ)教學(xué)思路。教育部在1985年發(fā)布了改革開(kāi)放以來(lái)的第一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，要求教學(xué)以“閱讀”和“語(yǔ)法”為主。由于當(dāng)時(shí)條件的限制，學(xué)生獲取知識(shí)、得到教師指點(diǎn)的唯一途徑就是課堂教學(xué)。使得對(duì)于語(yǔ)法、詞匯、篇章翻譯的詳細(xì)講解成為課堂重點(diǎn)。多年的教學(xué)滿(mǎn)足了以閱讀為目的的教學(xué)要求，但也出現(xiàn)了“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象。

第二，經(jīng)過(guò)十幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，第一階段教學(xué)大綱無(wú)法適應(yīng)國(guó)家發(fā)展對(duì)于人才的需求。于是在1999年，大學(xué)英語(yǔ)在強(qiáng)調(diào)繼續(xù)重視“閱讀”的同時(shí)，提出了“讀寫(xiě)譯并舉，兼顧聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)要求。但是教學(xué)效果不理想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言作為交流手段這一基本目的。“一言堂”式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象。

第三，從2003年開(kāi)始，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》經(jīng)過(guò)三年的試行之后教育部于2007年正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！督虒W(xué)要求》指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！毙碌拇髮W(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求提出要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和信息交流能力，擺脫“聾啞英語(yǔ)”，達(dá)到“全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目的。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)施以來(lái)，一線教師參與熱情很高，互動(dòng)教學(xué)成為熱點(diǎn)。根據(jù)本人的經(jīng)歷和從其他教師的反饋中得知，互動(dòng)教學(xué)只不過(guò)增加了課堂提問(wèn)，且大多數(shù)情況下，提問(wèn)都是以“讀課文”為主。還有一些時(shí)候課堂混亂，甚至出現(xiàn)失控的局面。課堂時(shí)間迅速流失，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。為了避免這些現(xiàn)象，很多教師恢復(fù)了“一言堂”的課堂教學(xué)模式。

三、出現(xiàn)這種局面的主要原因

第一，學(xué)生人數(shù)多。目前大多數(shù)的高校，英語(yǔ)課堂的課容量至少是30人。相比之下，國(guó)外高等院校，以我所在明尼蘇達(dá)州的大學(xué)為例，與語(yǔ)言相關(guān)的課程班級(jí)注冊(cè)人數(shù)最多25人。

第二，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有限，良莠不齊。一些學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言輸出對(duì)其他同學(xué)沒(méi)有任何幫助。學(xué)生本人讀不準(zhǔn)，其他學(xué)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象普遍存在。

第三，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。在大學(xué)階段，不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，查完字典仍讀不出單詞的學(xué)生大有人在。這主要?dú)w咎于在初等教育階段學(xué)生在基本功訓(xùn)練方面的缺失。因此，在高校的課堂上，一些學(xué)生在造成尷尬局面的同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的展示機(jī)會(huì)。

這種狀況對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增加了難度，提出了更大挑戰(zhàn)。因此我們既要改變陳舊僵化的“一言堂”教學(xué)模式，又要避免新型互動(dòng)教學(xué)模式的短板。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們懂得如果教師在課堂上無(wú)法游刃有余地把握課堂節(jié)奏，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)并非是簡(jiǎn)單增加課堂提問(wèn)，它是整個(gè)教學(xué)理念的改變。

四、教學(xué)模式的創(chuàng)新與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的再應(yīng)用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往對(duì)與自己密切相關(guān)的經(jīng)歷和事件積極地做出反應(yīng)，這是人體和思維的本能。將這一觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，就意味著在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講授內(nèi)容及方式做出不同的反應(yīng)。這一反應(yīng)直接影響著我們的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，是我們教學(xué)實(shí)踐的核心，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界學(xué)者不斷探討教學(xué)方法以及教師在教學(xué)中的地位。明尼蘇達(dá)州的一所大學(xué)在2010年初至5月全美選拔下一任校長(zhǎng)時(shí)，曾以“Higher Education at a Crossroad”作為競(jìng)選題目，五位入圍的候選人中，最終當(dāng)選的競(jìng)聘者就提到教師角色與課程設(shè)計(jì)的調(diào)整。再如，科羅拉多大學(xué)教授Dan Liston根據(jù)每個(gè)教師的資格、教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將教師分為三類(lèi)：有教師資格的人，能夠勝任的教師，優(yōu)秀的教師。顧名思義，優(yōu)秀教師就是完成教學(xué)要求，教學(xué)效果突出的人。卡內(nèi)基教育發(fā)展基金會(huì)主席舒爾曼關(guān)于優(yōu)秀教師的敘述如下：

In the classroom of a good teacher， students are visible， engaged， attentive and participating. In good teaching， students are responsible for their learning； they are accountable for their understanding. Good teaching is passionate， and it induces an emotional response in students.Good teaching starts with inducing habits of mind， but doesn’t stop there. Good teaching engages practical thinking and problem-solving skills that can be applied in a variety of settings. （Loeb，Touse， Shorris， 2007，p.7）

這里的關(guān)鍵詞是：engaged、participating、emotional response。

加利福尼亞州立大學(xué)教授Christine Sleeter多年從事跨文化交際研究，在“加強(qiáng)教師培養(yǎng)促進(jìn)跨文化學(xué)習(xí)”的文章中提出：教師應(yīng)該將學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，在跨文化教學(xué)中把他們看作有益的參與者。

2010年2月明尼蘇達(dá)州教育發(fā)展中心主辦的學(xué)術(shù)年會(huì)將 “Realizing Student Potential ·I Teach Conference” 作為大會(huì)的主題，來(lái)自美國(guó)各高等院校的333位學(xué)者圍繞這一話(huà)題進(jìn)行分組討論、論文展示。與會(huì)者一致認(rèn)為：發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能是擺在教師面前的主要任務(wù)，教師應(yīng)具備多重角色。

五、結(jié)語(yǔ)：淡化教師的角色，將課堂“還”給學(xué)生

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)目前的狀況以及在國(guó)外的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷告訴我：很多中國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平在很多方面已經(jīng)超過(guò)美國(guó)大學(xué)生的水平，所欠缺的是實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)務(wù)之急是要提高應(yīng)用能力、還原學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在這樣的情況下，如果在課堂上進(jìn)行大量講解，只能是重復(fù)以前的知識(shí)，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，耗費(fèi)學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該在新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求下承擔(dān)起組織者、協(xié)調(diào)者和引領(lǐng)者的作用。教師要把Teacher as a Guide： Letting Students Navigate Their Own Learning作為指導(dǎo)思想。這是真正的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。打一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻：如果說(shuō)教師過(guò)去在課堂上的角色是演員，那么現(xiàn)在就應(yīng)該是導(dǎo)演，而出現(xiàn)在課堂上的應(yīng)該是眾多即將成為明星的演員，即學(xué)習(xí)過(guò)程的主體——學(xué)生。

綜上所述，如果教師能在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中作為一名引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中作為一名組織者，在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中作為一名監(jiān)督者，那么教學(xué)質(zhì)量就會(huì)極大提高，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就會(huì)增強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力會(huì)得到提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇春.任務(wù)教學(xué)法幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].大學(xué)英語(yǔ)，2013，（2）：128-129.

[2] Liston， Dan et al. The Teacher Educator's Role in Enhancing Teacher Quality [J]. Journal of Teacher Education，

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[3] Christine Sleeter. An Invitation to Support Diverse Students Through Teacher Education [J]. Journal of Teacher Educa-

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[4] 李曉靜.探討英語(yǔ)語(yǔ)音引起的英語(yǔ)歧義[J].大學(xué)教育，2012，（2）.

[5] 溫于涉，鄭卓蕻.高職設(shè)計(jì)教育中的英語(yǔ)沉浸.[J].大學(xué)教育，2012，（2）.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]