基于任務驅動教學策略的計算機應用基礎實訓軟件研究現狀分析

[摘 要]本文從任務驅動教學策略和計算機應用基礎實訓軟件兩方面分析當前國內外研究現狀，為進一步設計研究做準備。

[關鍵詞]任務驅動 計算機基礎教學 實訓軟件

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0035-02

一、前言

“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學策略，教學強調知識和技能的傳授應以完成典型的“任務”為主，學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能，符合計算機系統的非線性、層次性和實用性，便于學生由表及里、逐層深入的學習計算機知識和技能，是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性和操作性較強的教學內容的教學策略。目前任務驅動教學策略在計算機類教學中應用廣泛。計算機教學中實訓環節尤為重要，實訓教學作為高等教育的重要組成部分，始終貫穿于整個教學活動中，其較強的實踐性、應用性和多樣性，對高素質人才的培養起著不可替代的作用。計算機實驗與其他課程實驗相比，最突出的不同點是需要借助軟件才能更好地完成。針對計算機基礎課程實訓教學軟件和任務驅動教學策略兩個方面內容在其中的運用，試圖分析目前國內外研究現狀，給計算機基礎教學一線教師制作教學輔助軟件以參考。

二、研究現狀分析

任務驅動法在國外主要被應用于語言類的課程教學上。Prabhu于1979年在印度南部地區進行了一個實驗，他把知識點隱含在多個交際任務之中，引導學生以完成任務的形式來進行知識的學習。此項實驗被認為是把任務引入到課堂活動設計的先河。較有影響力的是JaneWiiliS，在其專著《任務驅動學習框架》中，設計了一個用于組織教與學活動的模型，并把任務驅動法應用于教學的整個過程，劃分為三個階段，第一個階段是教學主題的確立和任務的聲明；第二個階段是任務的完成、報告計劃的準備；最后就是對整個學習過程的回顧、分析和再次實際練習。

在國內的研究中，我們從三個方面查找分析相關研究。

（一）通過查閱書籍文獻、搜索CNKI中文學術文獻總庫等，基于本研究的內容需要結合所支持的理論“任務驅動”，和計算機輔助教學以及高專計算機應用基礎課程三個方面內容綜合進行分析，考慮到一些相近詞，“計算機應用基礎”有些用“大學計算機基礎”或“計算機文化基礎”，在搜索中時間未限定，以“主題”為檢索項，按照“精確”進行檢索，各檢索詞的數據如表1所示。

基于“任務驅動”結合“計算機基礎”搜到321篇，多是課程研究，研究者分別從教學設計、教學策略、教學模式、培訓模式，提出“任務驅動”教學，紛紛贊同符合計算機系統的層次性和實用性，適用于學習操作類知識和技能。較早的有2001年12期《中國電化教育》，李翠白、李芒在基于計算機的“教學設計”任務驅動式學習方法一文中，就公共教育技術課程教學設計展開具體的任務驅動學習方法設計。人民教育出版社信息技術教育室郭芳在淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計一文中提出現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。并對“任務”設計、編排進行了闡述，為實施教學的一線教師提供了有益借鑒。

基于任務驅動的計算機應用基礎相關輔助教學軟件、系統、平臺方面的研究有近70篇，但是基于任務驅動的計算機應用基礎教學軟件研究只找到1篇相關研究：陸瑩的碩士論文在任務驅動教學模式下網絡多媒體教學輔助軟件平臺的開發，重在研究教學網絡平臺搭建以及技術上的支持。

現有關計算機應用基礎的軟件、系統、網絡平臺文獻研究中，多是從技術上研究網絡平臺和系統的搭建，實現教學課程管理和師生交流互助。學習資源上多是授課學習課件演示，習題庫、在線測試評價。沒有看到提供實訓操作的課件。

從搜索的結果我們得出：“任務驅動”在課程中的應用得到廣泛關注，這種教學理念在多個學科領域都有涉及，尤其在計算機教學應用中。而在深入探討任務驅動教學策略運用到教學軟件設計應用中的研究很難找到。

（二）搜索相關書籍教材，近幾年，各出版社公開出版高職高專任務驅動規劃教材近300冊（綜合亞馬遜網和當當圖書網搜索結果），這些教材均是計算機類課程教材。翻閱相關的計算機基礎教程和實訓教程，不論是否在教材封面標注“任務驅動”，教材的內容編排都滲透“任務”。我們都可以看到運用“任務驅動”教學策略是計算機類課程改革的方向。

在關于計算機基礎的教材里，如2010年8月出版，趙欣主編的《計算機基礎任務驅動教程（21世紀高職高專規劃教材）》，教材題目直接標注“任務驅動”，點明該教材適用于任務驅動教學法教學。2012年9月由清華大學出版社出版，詹國華主編的《大學計算機應用基礎實驗教程（第3版）》以具體操作任務與實用技巧為驅動，引導學生將基礎知識與實踐技能融入實際的操作過程之中。由中國鐵道出版社2010年8月出版，許洪君、王巍主編的《計算機應用基礎任務教程》，全書采用“任務驅動式”教學法作為主線，全書共分4章17個工作任務，每個工作任務由任務描述，任務分析、方法與步驟、任務實現、知識及技能點總結、拓展訓練6部分組成。2011年8月出版，胡遠萍等主編的《計算機應用基礎——任務驅動式教程》內容以實際應用作為典型任務描述。

在高職高專類計算機基礎教程教材里，編者幾乎都采用分任務方式設置知識點和實訓單元，以實際任務為載體，力求教、學、做合一，既激發了學生學習興趣，又培養了學生實踐操作能力，從而達到了理論知識和實際應用融會貫通的目的。正是這些教程給了筆者很大的幫助和借鑒。

（三）關于計算機教學系統網絡平臺方面的情況，通過互聯網查詢，目前網絡學習平臺以各高校的網絡課程和精品課程為主，查詢國家精品課程資源網，“課程中心”和“資源中心”查找到高職高專計算機應用基礎課程48門，計算機文化基礎課程14門，并登錄課程查看網絡課程內容，在演示課件、測試方面資源較多，目前沒有看到實驗教學環節提供模擬實訓并通過在線實訓操作實現自主學習的。這些網絡課程和精品課程多數是按學科課程體系來構建的，這些網絡平臺雖然在課程的內容組織、展示形式、網絡資源分布方面作了有益的探索，在實訓環節的呈現都是文字描述，實驗以作業布置方式呈現。如2006年度國家級精品課程——杭州師范大學大學計算機應用基礎課程教學網址http：//jsj.hznu.edu.cn/jpkc/3_shiyanZiyuan/index_syzy.asp，課程內容建設較完善，在實驗資源方面，提供了在線視頻演示，但操作指導仍然是文本描述方式。

（四）教育技術的普及與推廣，近年來院校與教師越來越關注各級各類教學軟件大賽的舉行，在一定意義上促進教學軟件制作質量。但是教學軟件制作的積極參與者還只是教師中的少部分，較大部分教師授課使用上網下載而后做適當改版的PPT。市場上或互聯網上學習網站，如洪恩軟件、硅谷動力、網易公開課等，提供有輔助計算機基礎教學的視頻教程軟件或測試系統。現有開源的教學軟件以演示知識點、學科內容為主，視頻教程只提供操作演示，并不具備交互性，對初學者來說有時像走馬觀花，并不完全入腦；而測試系統僅用于衡量學生對知識的掌握情況，并不及時提供上機操作提示，學生在遇到困難時，依然得不到幫助，不適合學生練習使用。

三、結論

從搜索調查的資料來看，在信息化教學領域，“任務驅動”于21世紀初就開始熱烈地討論，而近十年，任務驅動式教材開始如雨后春筍般出版，方興未艾，筆者認為相應的教學平臺和輔助系統的設計也將應運而生。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 劉春申.基于“任務驅動“的教學策略研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3] 鄭少艾.國外計算機輔助教學發展及趨勢初探[J].外國教育資料，1996，（1）.

[4] 郭芳.淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計[J].網絡科技時代（信息技術教育），2002，（1）.

[5] 劉勇，許南山，等.項目化的計算機專業實踐教學方法[J].大學教育，2013，（1）.

[責任編輯：左 蕓]