理實一體的建筑工程計量與計價課程教學設計

[摘 要]建筑工程計量與計價是建筑工程技術、工程造價等專業的一門非常重要的主干課程。經過廣泛調研，確定了本課程的設計理念和思路，對課程的結構體系、教學內容、教學模式、教學方法進行整體設計。從教學模式設計、教學內容組織、教學內容設計和教學評價革新等四方面對本課程進行了教學設計，以實現理實一體的教學模式，達到教與學的最佳融合。

[關鍵詞]建筑工程計量與計價 理實一體 教學設計

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0031-02

根據高職教育的特點，本課程的作用是培養學生在工程造價工作崗位及相關崗位上具有建筑工程定額預算編制能力、工程量清單計價能力、建筑工程投標報價文件的編制能力，即培養“理論知識夠用，實踐操作能力強”的造價人員。

一、設計理念思路

根據專業培養目標及課程的地位和作用，依據調研結果，明確課程所對應崗位的典型工作任務是：招標標書編制、投標報價、工程預算、工程結算、造價審核等；課程的教學目標是：掌握工程造價編制依據、原理、方法、步驟等專業知識，熟練編制施工圖預算，具有身心健康、團結協作、求真務實的職業素質。

根據課程的教學目標，依據編制施工圖預算的工作過程，造價崗位典型工作任務，構建項目課程體系，制訂完善的課程教學大綱。

根據工程造價員資格考試考綱要求，培養職業技能，完成工作任務，選取、整合、序化教學內容。

依據課程教學大綱，設計并組織開發課程教學所需的各類教學資源，包括：自編教材、自制課件、工程實際案例、工程圖紙、習題集、試題庫、課程實訓任務書及指導書、學生學習網站等，以滿足課程教學需求。

企業行業經驗豐富的造價技術人員共同參與制訂考核標準，并參與對學生的考核評價，實現教考分離，構建課堂抽查、項目考核、面試答辯、作業考核等過程評價與技能考核、綜合測評等相結合的總結性評價模式，突出能力，客觀、全面、動態地考核評價每一位學生，更深層次地激發學生學習的積極性和潛能。

在教學過程中進一步校企合作，企業人員直接參與到教學過程中來，根據企業需求不斷進行教學改革，完善教學內容和實踐環節，實現學校與企業的零距離接軌。

二、教學設計內容

（一）教學模式設計

本課程是實踐性非常強的課程，學生應具有較強的實際動手能力，從課程的培養目標和學生認識規律及職業能力成長規律出發，教學設計體現了完整的工作過程，采取“項目導向、任務驅動”的教學模式，根據造價員崗位知識、能力、素質的要求，將實際工程項目貫穿于教學的始終，根據項目總體要求，以完成實際項目工程造價工作為目標，把相關造價知識、技能融入完成項目工作過程中，讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，掌握專業技能，提高實際工作能力。采用分部工程典型案例和實際工程項目為載體，圍繞完成項目工作任務展開教學，把必須掌握的知識和技能融匯在完成項目任務的過程中，理論與實踐融為一體，在學習過程中實施訓練，在訓練過程中掌握知識和技能，以項目任務完成情況作為課堂教學效果的評價內容。

（二）教學內容組織

1.課程教學內容組織

以造價員崗位工作為導向，構建項目課程整體框架。以二個典型結構工程（框架結構工程、磚混結構工程）為載體，使用真實的施工圖紙，進行12個單項訓練，1個綜合訓練，完成二個項目任務。

2.項目教學內容組織

依據編制建筑工程預算書的實際工作過程，項目教學中設計了6個學習領域：計量與計價概述，土建工程分部分項工程計量與計價，裝飾裝修工程分部分項工程計量與計價，措施項目費用計算，其他項目費用、規費、稅金計算，工程竣工決算。引入大量實際工程案例，實施案例教學。

3.學習領域教學組織

根據學習領域的專業能力目標和工作任務的要求，按“引導學習→指導學習→完成任務→評價討論”順序來進行設計，實施教學。

（三）教學內容設計

打破傳統教學大綱模式，以行動導向進行教學設計，以學生為主體，以實訓為手段，將理論知識與實踐操作深度融合，設計出理論知識與實踐操作一體化的課程內容，具體如表1所示。

（四）考核評價革新

課程考核評價以教師、學生、企業技術人員作為評價主體，以自評、互評、師評、業評作為評價方式；以學生的學習態度、課堂出勤、團隊合作、計算方法、計價實效、理論應用、技能技巧等作為評價內容；以典型工作任務的職業能力和素養為核心，導入工程計價規范、預算定額、施工圖和職業資格考試標準作為評價標準，形成評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標準社會化的課程考核評價體系。

三、結語

本課程緊密結合專業崗位的培養目標，以學生職業能力培養為重點，在對行業企業進行調研的基礎上進行理實一體課程設計、開發，也就是說，造價員實際工作怎么做、課程就怎么上，技能就怎么訓練。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]