經濟學方法論在經濟學本科教學中的應用與實踐

[摘 要]在經濟學本科教學工作中，要重視理論的邏輯分析與推導，培養學生思維方法和分析能力，教學中要注重現代經濟學分析框架、數學語言和數學工具、實證分析方法的應用，并要在經濟人假定前提下加強對學生的價值觀引導。

[關鍵詞]方法論 經濟學 教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0027-02

在日常的本科經濟學教學中，許多學生學了基本的經濟學知識后常常感到困惑和不解，或是因為將假定條件下的經濟理論與現實經濟現象一一對應，或是因為對同一問題存在不同的經濟理論解釋及政策建議，或是因為現有理論很難完全解釋中國由計劃向市場大規模轉型過程中的現象。當前的經濟學教學中常常更注重理論觀點的歸納、知識的講解，而忽視邏輯的演繹推導，分析方法和分析能力的培養訓練。教學的重要目的是培養學生的思維方法、實際分析應用及創新能力。經濟學教學中注重方法論，注重邏輯的演繹推理，更能夠培養學生對經濟問題的辨別能力、分析能力、推理能力及創新能力。在教學中應在分析框架、數學工具、實證分析、價值引導等方面加強經濟學方法論的應用。

一、理解并在教學中應用現代經濟學分析框架

田國強在《現代經濟學的基本分析框架與研究方法》中提出規范經濟理論的分析由界定經濟環境、設定行為假設、給出制度安排、選擇均衡結果、進行評估比較等五個部分構成。錢穎一在《理解現代經濟學》一文指出，現代主流經濟學一般從視角 （perspective）、參照系（reference） 和圖表、數學模型等分析工具三方面構成。經濟學分析框架通常基于經濟人的偏好、生產技術和制度約束、可供使用的資源稟賦的基本假設，主要探討經濟微觀主體（個人或廠商）在利益最大化的理念下如何在外部激勵作用下形成均衡狀態（equilibrium），并探討所形成的均衡是否有效率，即是否存在帕累托改進。

經濟學研究的一般途徑也是經濟學教學的分析框架。教師可以按假定經濟主體的行為，解析激勵機制，均衡結果的形成及均衡結果的評價等幾個步驟對理論進行分析。教學中要利用簡明圖像和數學模型等工具來分析紛繁錯綜的經濟行為和現象，讓學生理解，不論是個人還是廠商，不論是消費者還是經營者在做經濟決策時，他的決策原則是在現有的約束條件下實現自身利益的最大化。教學中，還要利用阿羅—德布羅定理（Arrow-Debreu Theorem）等參照系，并向學生解釋澄清：一是這些定理描述的并非是現實世界，通常情況下是用來作進一步分析的參照系，不可到處套用；二是不能因為定理與現實的差距而認為毫無所用，定理是為解釋現實提供參照系。

二、教學中加強數學語言工具的應用

經濟研究是解釋經濟現象，提示因果關系的研究，應當說用文字也能較明晰地闡述和論證經濟觀點，但用數學語言和數學工具來論述和推導有其方便和嚴謹之處。數學化的優勢表現在：第一，數學工具和數學語言使經濟關系的表達變得簡潔嚴謹、清晰；第二，數學方法的使用促進了經驗分析，并保證理論檢驗的可靠性；第三，數學化令邏輯推理嚴密精確，可以防止漏洞和謬誤，通過數學推導，可不斷促使新的經濟理論產生；同時經濟學與數學之間存在的某種天然聯系，如供求、失業、通脹、利率、匯率產出等經濟研究范疇都是可數量化的研究對象。從一種經濟思想的提出到嚴謹地得到論證并能推廣應用，一般都需要數學證明。以斯密“看不見的手”原理為例，其基本經濟思想是在充分競爭和完全信息下，價格的信號作用會自發地調配資源，并實現效用的最大化。這一思想的證明是由德布魯運用拓撲論、集合論等現代數學工具完成的。再以經濟學的“邊際革命”為例，所謂“邊際革命”指的是研究方法的改變，是微積分等變量數學方法的引入帶來經濟學理論和研究的進步，并一舉奠定了當代西方經濟學的研究框架。

數學工具在經濟學中的大量應用，要求我們在經濟學教學中，從使用文字語言轉變為使用嚴謹的數學語言，并和學生說明數學工具的重要性。教師在利用數學或計量圖表模型等研究分析經濟問題時，應讓學生理解數學公式、計量模型、圖表曲線等所表達和對應的經濟含義。用圖表等的好處就是表達直觀易懂，但在教學中應當超越，要提升到經濟學語言的階段。要注意的是，當前經濟學教學研究出現了某種程度的“數學濫用”。比如在經濟學教學研究中，為了表達方便或推導容易，作出不符合實際的前提假設，或預先得出結論，再按傾向性結論來采集數據建立數學模型，或為追求數學技巧而不管客觀經濟實際。

三、教學過程中注重實證分析

在《人性論》中，休謨提出了著名的命題：人們不能從“是”中推論出“應該是”，被稱為“休謨的鍘刀”。意在表明事實領域和評價領域之間存在著一種合乎邏輯的嚴格區分。

相對通過嚴謹的、可重復的、可控制的實驗而獲得數據和結果的自然科學，經濟學研究的問題無法通過可重復的實驗（或實驗成本太大）來驗證，但經濟學的研究對象是產出、價格、供求等現實中可觀察的經濟行為和現象，經濟學的任務是提供一種理論體系，用以解釋現實觀察到的經濟現象，并通過理論的預測與實際觀察到的現象相對照，來考察理論的可信性及解釋力。因此，根據現已觀察的經濟現象及能采集的經濟數據檢驗經濟學理論是經濟學研究的一個重大部分；同時在檢驗過程中也在不斷地完善和修正舊的理論并創立新的理論。因此，當前主流經濟學都非常重視實證分析和經驗研究，在國際及國內主流經濟學學術期刊上的論文也大多數使用經驗實證方法和計量研究模型。

在經濟學教學中，要向學生強調事實判斷的重要地位與作用，在認知世界時，應該以客觀的態度來分析。在教學中，還要向學生講清楚證偽與證實的關系及區別。理論是不可以被證實的，沒有放之四海而皆準并永遠都對的，理論只可以不被證偽，即某現象暫時可以用某種理論來解釋，當該理論無法繼續解釋觀察到的現象時就要尋求新的理論。舉個例子，人們通常認為天鵝都是白的，如果某天有人看到了黑色的天鵝，那天鵝是白的結論就不成立了，這就叫被證偽。經濟學研究中，通過使用某種方法和某些數據論證了某命題，得出了某結論，也只能說該結論暫時可以被所收集的數據和研究中所應用的方法支持，還沒有被證偽，如果采用新的研究方法也可能會得到不同的結論。

四、加強在經濟學教學過程中的價值觀引導

教學工作還涉及價值導向的問題，教學內容和方式與學生的思想變化之間存在關聯。當前經濟社會快速發展，新聞媒體對經濟問題的報道也日益增加，大學生在校期間接受經濟學理論教育和基本的經濟問題分析能力的培養，但畢業后更多的經濟學知識的應用者和經濟生產生活的實踐者，在大學接受經濟學教育期間的價值判斷與價值觀引導是不可少的。

盡管當前主流西方經濟學更多地使用經驗分析和實證計量研究，但經濟學者對社會倫理、道德情操等問題的探究卻是經濟研究的傳統，至今也有倫理經濟學的研究分支。以經濟學的鼻祖亞當·斯密為例，他開始是研究道德哲學的教授，在出版《國富論》前，著重考察了人的行為、人際關系和行為道德規范的《道德情操論》就已使其成名。

就教學而言，本科學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的時期，初學經濟學，他們經濟學理論素養較薄，對經濟學的學術范式、研究方法、理論體系及理論發展了解不夠，在學習過程中易產生知識和價值觀念的混淆。比如，經濟學中“經濟人或自利性”假定，在經濟學教材及教學過程中，對微觀經濟主體的企業一般都假定其追求經濟利潤或財富最大化，如不加引導，學生往往把這種假設直接當作“人都為已”或“人性本惡”的價值判斷，這容易使學生對人際關系和人際活動產生認知上的利益化、交易化傾向，如接受這種觀點對學生成長不利。同時，在經濟學的研究方法中，有時為了數據的易采集、或變量的可觀察獲取、或易衡量操作，通常把中間的變量作為最大化的目標，比如說人們追求的是一種幸福舒適的生活，但舒適幸福是不容易觀察和量化的，所以就用一個中間具體可量化的指標來衡量，比如財富。而且當前經濟學的研究方法已向社會學等其他學科領域擴展，經濟學家運用經濟學的分析范式，把犯罪、賄賂、尋租、交友、愛情、婚姻等都納入經濟分析的范圍。根據部分經濟學家的方法和分析，我們甚至可以將犯罪看作最大化的結果。對這些問題，在教學中要從經濟學方法論上給學生解釋清晰，引導學生形成正面積極的人生價值觀體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧蘭蘭.經濟學教學中應用方法論的意義與方法[J].廣東技術師范學院學報，2007，（5）：91-93.

[2] 田國強.現代經濟學的基本分析框架與研究方法[J].經濟研究，2005，（2）：113-125.

[3] 錢穎一.理解現代經濟學[J].經濟社會體制比較，2002，（2）：1-12.

[4] 張真.關于經濟學應用數學問題的討論[J].東岳論叢，2005，（1）：187-189.

[5] 杜金沛.實證經濟學與規范經濟學：科學標準的辨析[J].財經研究，2005，（12）：41-53.

[6] 孫辛勤.西方經濟學教學中的價值觀引導問題[J].高等教育研究，2007，（3）：82-86.

[責任編輯：碧 瑤]