高師教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

[摘 要]教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范學(xué)生走向工作崗位的必經(jīng)階段。目前我國(guó)高師院校的教育實(shí)習(xí)出現(xiàn)了實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)學(xué)校選點(diǎn)難、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足、實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)制度粗糙等問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾條有效的建議。

[關(guān)鍵詞]高師院校 教育實(shí)習(xí) 存在問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0021-02

教育實(shí)習(xí)是高等師范教育一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及與人合作的能力，并且在中學(xué)教育、教學(xué)工作的過(guò)程中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹(shù)立和鞏固忠誠(chéng)人民教育事業(yè)的思想。然而，由于受各種因素的制約，目前高師教育實(shí)習(xí)面臨著一些實(shí)際困難和問(wèn)題，已經(jīng)影響了教育實(shí)習(xí)作用的發(fā)揮和其目的的實(shí)現(xiàn)。

一、高師院校教育實(shí)習(xí)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

目前我國(guó)大多數(shù)高等師范院校的實(shí)習(xí)時(shí)間為6-8周，僅占總課時(shí)比例的3%-5%，而國(guó)外實(shí)習(xí)時(shí)間最少也有15周。兩個(gè)月的時(shí)間看似很長(zhǎng)，但除去準(zhǔn)備和總結(jié)工作，真正鍛煉的時(shí)間只有4周左右，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中最多只能講幾節(jié)課，幫教師改改作業(yè)，無(wú)法全面掌握教材、研究教學(xué)方法，更不用說(shuō)進(jìn)行班主任工作。

另一方面，校外實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，也許在幾年前這樣的安排比較合理，但隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，許多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇考研，第七學(xué)期恰好是考研的關(guān)鍵準(zhǔn)備時(shí)期，這使得教育實(shí)習(xí)受到考研和備考的沖擊和干擾，許多同學(xué)在實(shí)習(xí)中往往“身在曹營(yíng)心在漢”，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。同時(shí)，也有一些實(shí)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生打著“考研”的幌子，期待指導(dǎo)老師的通融以“蒙混過(guò)關(guān)”，這也讓教育實(shí)習(xí)逐漸走向形式化。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)校選址難

近幾年來(lái)對(duì)于高師院校來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)選址難的問(wèn)題愈加突出，主要有兩方面的原因：一是師范生人數(shù)增多，整體素質(zhì)下降。近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，許多高師院校為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在自身?xiàng)l件尚不成熟的前提下不斷擴(kuò)招，這給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)了前所未有的壓力，同時(shí)學(xué)生素質(zhì)也難免有所下降，使得很多實(shí)習(xí)學(xué)校擔(dān)心實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)能力不足，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，不愿意接待實(shí)習(xí)生。二是中學(xué)有繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力，許多學(xué)校不僅擔(dān)心將課程交給實(shí)習(xí)生會(huì)影響課程進(jìn)度及教學(xué)效果，而且實(shí)習(xí)生的到來(lái)還給實(shí)習(xí)學(xué)校增添了食宿、接待、安全等麻煩。

（三）實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足

實(shí)習(xí)生在進(jìn)行校外實(shí)習(xí)之前需要掌握一些教師教學(xué)基本技能，如最基本的普通話和粉筆字板書(shū)以及多媒體課件制作技能等，此外還有作為教師基本的教態(tài)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平等，這些都是師范生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。然而，實(shí)習(xí)生在這方面暴露的問(wèn)題也是最多，尤其是普通話和教態(tài)方面。實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足導(dǎo)致了在短暫的校外實(shí)習(xí)期內(nèi)很難進(jìn)入狀態(tài)。

除此之外，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足還表現(xiàn)在心理方面。許多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前往往會(huì)忽略因身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛倍鴰?lái)的心理問(wèn)題，例如：有的實(shí)習(xí)生初次登上講臺(tái)，以教師的身份面對(duì)陌生的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)焦慮和緊張的狀況，還有的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前對(duì)自己的實(shí)力估計(jì)過(guò)高，對(duì)實(shí)習(xí)掉以輕心，走上實(shí)習(xí)崗位后才發(fā)現(xiàn)困難重重，易產(chǎn)生挫折感和自卑感。這些心理問(wèn)題不僅會(huì)直接影響實(shí)習(xí)的效果和實(shí)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)影響到師范生未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（四）實(shí)習(xí)管理、考核制度不夠完善

目前我國(guó)大多數(shù)高校實(shí)習(xí)都是由高師院校自身獨(dú)攬大權(quán)，從教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)、組織、實(shí)施到監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)等都是由高校自行決定的。教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校、用人單位則無(wú)法參與到教育實(shí)習(xí)的管理、考核上來(lái)。許多高校實(shí)習(xí)生的鑒定表都由自己填寫(xiě)，成績(jī)也是自己評(píng)定，實(shí)習(xí)結(jié)束后需要上交的聽(tīng)課記錄、教案、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)等本該檢查驗(yàn)收的材料卻根本無(wú)人查看，只是上交存檔而已。更有甚者，有些實(shí)習(xí)生為了逃避實(shí)習(xí)任務(wù)而選擇回原籍實(shí)習(xí)的方式，這種方式只需要請(qǐng)?jiān)厴I(yè)的母校在校外實(shí)習(xí)鑒定表上蓋章就能免去幾個(gè)月的校外實(shí)習(xí)。造成這些現(xiàn)象的根本原因在于教育實(shí)習(xí)粗糙的管理和評(píng)價(jià)制度。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）合理安排教育實(shí)習(xí)時(shí)間

為了避免考研及找工作對(duì)教育實(shí)習(xí)的影響，筆者建議實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排在第六學(xué)期。這樣的安排能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足后，在第七、第八學(xué)期有足夠的時(shí)間進(jìn)行改正、調(diào)整訓(xùn)練，為找工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，師范院校應(yīng)該參考和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。從原本的6-8周延長(zhǎng)至12-15周，那么除去準(zhǔn)備的一周和實(shí)習(xí)總結(jié)的一周，能確保校外實(shí)習(xí)的時(shí)間在9周以上。這樣實(shí)習(xí)生才能在足夠充分的校外實(shí)習(xí)中去了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和克服自身問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)技能和實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的目的。

（二）與實(shí)習(xí)學(xué)校建立雙贏的合作機(jī)制

實(shí)習(xí)學(xué)校選點(diǎn)難的根本原因在于實(shí)習(xí)學(xué)校不僅不能在實(shí)習(xí)過(guò)程中獲得“利益”，而且擔(dān)心實(shí)習(xí)生的到來(lái)會(huì)添加自身的麻煩。要改變實(shí)習(xí)學(xué)校的這種態(tài)度，除了需要提高實(shí)習(xí)生自身的素質(zhì)外，還需要師范院校切切實(shí)實(shí)做出一些事情來(lái)調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的積極性。

（三）重視實(shí)習(xí)前教學(xué)技能的培養(yǎng)

對(duì)師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)是教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展前的一項(xiàng)的重要的準(zhǔn)備工作。筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，要凸顯《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》、《心理學(xué)》等課程地位，只有這樣才能在實(shí)習(xí)工作開(kāi)展之前就讓學(xué)生了解這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，提高未來(lái)中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二是加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。高校可以在校內(nèi)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的備課試教實(shí)踐，先是觀摩、示范，接著由學(xué)生進(jìn)行試教，最后通過(guò)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)技能水平。

（四）發(fā)展多元化的管理模式

教育實(shí)習(xí)不僅是高校的內(nèi)部事務(wù)，而且與實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門(mén)有著密切的聯(lián)系。因此要改變教育實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀，應(yīng)該由高校獨(dú)攬大權(quán)的現(xiàn)狀向高校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育行政部門(mén)共同協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的方向發(fā)展。高校的職責(zé)在于加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的理論指導(dǎo)，并指派優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)學(xué)校的任務(wù)在于加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的技能指導(dǎo)，協(xié)助高校評(píng)價(jià)、考核實(shí)習(xí)生及其實(shí)習(xí)情況。而教育行政主管部門(mén)則應(yīng)發(fā)揮管轄地域范圍內(nèi)高等師范院校與地方中小學(xué)幼兒園等實(shí)習(xí)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)、溝通作用，對(duì)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、基地、經(jīng)費(fèi)等條件提供保障。通過(guò)這樣的分工，使地方教育行政部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校和高師院校共同參與到管理工作中來(lái)，提高教育實(shí)習(xí)管理水平和教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）完善教育實(shí)習(xí)考核制度

在加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改革和完善教育實(shí)習(xí)考核制度是保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為要完善教育實(shí)習(xí)考核制度需要從考核方式、考核內(nèi)容和考核主體三方面著手。考核方式上，除了采用基地指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、院內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等形式外，還應(yīng)采用實(shí)習(xí)生自評(píng)、實(shí)習(xí)小組成員互評(píng)、基地指導(dǎo)老師互評(píng)等方式。在考核內(nèi)容上，應(yīng)加大實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)出勤和課堂教學(xué)等權(quán)重，對(duì)實(shí)習(xí)生的普通話、板書(shū)、課堂教學(xué)水平等內(nèi)容進(jìn)行全方位考察。實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生舉行說(shuō)課或講課比賽，并將成績(jī)納入實(shí)習(xí)考核成績(jī)中。同時(shí)，教育實(shí)習(xí)不應(yīng)僅僅只對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，還應(yīng)加入對(duì)指導(dǎo)教師的考核。這樣才能督促指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待實(shí)習(xí)工作。

總之，教育實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高師院校畢業(yè)生將四年大學(xué)理論學(xué)習(xí)向今后工作實(shí)踐轉(zhuǎn)換的一條重要途徑。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，高師院校畢業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)抓住這難得的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高自身教學(xué)技能，增強(qiáng)自身實(shí)力，為今后走向工作崗位打好基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)中存在的各種問(wèn)題都不是一朝一夕可以解決的。新世紀(jì)新形勢(shì)要求我們重視這一工作，搞好這一工作，這是時(shí)代賦予教師的職責(zé)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]