過程第一 結果第二

我們所受的教育告訴我們，人生一定要有志向，有遠大目標，才有成才的可能，才不枉來這世上走一遭。若養成半途而廢的習慣，凡事不能堅持，人這一輩子終將一事無成。這話確實有道理，不過，對于小孩子來說，樹立一個目標并不會幫助他更多。

前些天，有位媽媽跟我談到這樣一件事：“我和5歲的兒子在樓下玩羽毛球，一開始，他很感興趣，試了幾次總是發不好球，他開始變得急躁，并且很生氣，不肯再玩了。我鼓勵他：‘再試試！再試試！’誰知，他竟然變得很抓狂，哭鬧著責怪我逼他，他就是不會，再試也不會。他說，都怪你們這樣逼我，我不會！我好聲好氣說了半天，都沒有說服他。這孩子，對不會的事情一點積極性也沒有，非常好勝，總是輸不起。您說我該怎么改變他呢？”

可以想見，無論這位媽媽如何“好聲好氣”，她糾結的都是通過“再試試”發好球這件事。當媽媽和孩子都緊盯發好球這個目標時，一個初試羽毛球的孩子怎么可能沒有壓力呢？發好球這個目標并沒有讓孩子走得更遠，相反，它讓孩子就此打住，選擇了放棄。這不是媽媽期望的，但幾乎是必然會發生的。

目標，隱含了多少壓力？

正如上述的案例所呈現的，很多時候，孩子之所以放棄嘗試，不是因為他不想嘗試，而是因為他懼怕嘗試后的結果帶來的不愉悅體驗。孩子明明確確地提到“逼”這個字眼，說明他已經承受了太多來自家長的壓力。而且，這種壓力不僅僅來自于這項打羽毛球的活動，它還來自于其他很多方面，所以發不好球，才會導致孩子反應如此激烈，甚至想到了“逼”這個詞。我相信，如果家長不在跟孩子相處的過程中習慣性地設立目標，并緊盯目標，把結果看得那么重要，孩子就不會如此在乎這個結果，他就會更有信心去嘗試。

過早設立學習目標，設立過高的目標，緊盯目標，不懂得變通，缺乏順勢而為的智慧，最終不是扼殺了孩子自主學習的本能，打壓了孩子自主學習的積極性，便是喪失了激勵孩子自主學習、調動孩子自主學習熱情的機會。

當然，因為做不好某件事，孩子產生挫敗感很正常，我們沒有必要去壓制孩子的挫敗感。如果我們在不緊盯目標的同時，能更多地引導孩子去享受過程，以更幽默樂天的心態去面對，一切都會朝著更好的方向轉變。若孩子養成了樂天的習慣，他又怎么可能會因為發不好球而產生如此強烈的挫敗感呢？

轉化，享受挫敗的樂趣

在這里，我很想跟大家分享我兒子兩三歲時搭積木的經歷。我相信，這些經歷一定會帶給大家不一樣的思考。剛開始搭積木時，他對空間距離的把握、控制小手的力度都不理想，因此，搭了兩三塊積木就坍塌的事情常有，能搭上四五塊積木的事情則不常有，這種無力感也會讓他很受挫。他會急躁地摔積木，或者哭鬧。這時候，最考驗的其實不是他，而是我自己。

我通常會參與他的游戲，朝著兩個方向引導。一個方向是面對挫折，尋找出路。即把我搭積木的水平降到跟他一樣——每次也就搭上兩三塊，并且經常坍塌。我也會沮喪，但是，很快，我就會興致勃勃地嘗試換一種方式來搭積木：

“呀，倒了。這次我小心點，慢慢地往上放。慢點，慢點，再慢點……呀，又倒了。我偏這邊點試試。呀，又倒了。看來這個方法不行。我再試試這樣搭，說不定就成功了……嘿，你看，成功了！這次我終于搭了四塊。”

另一個引導的方向則是將關注的重心放在過程，讓每一個過程都變得更歡樂：

“嘿，大樓塌了。估計是被日本鬼子的大炮擊中了（那段時間正好趕上抗日戰爭勝利紀念日，電視里天天都在播放抗日題材的電視劇、電影，琛琛很感興趣，因此，這是一個很好的引導他的由頭）。啪嗒，你聽聽，這聲音像什么呢？你看，這塊紅色的積木飛出去，我覺得很像一支射出去的箭呢？你覺得像什么呢？快幫我想想辦法！這次我用哪幾塊積木好呢？這幾塊？太好了，我就用這幾塊試試。嗯，怎么搭更好呢？你能給我一些建議嗎？你是說這塊搭最下面嗎？好的，我試試。然后呢，這塊？好的。果然不錯。搭了兩塊了。這塊放在哪呢？這里嗎？呀，不好，看來又被敵人的大炮擊中了。哈，你看，我們搭了五塊了。天啦，又倒了。這次估計不是被大炮擊中，是被導彈擊中了。五塊都被打倒了呢！太厲害了！”

當我們這樣互動的時候，我們從來沒想過放棄，我們總是在失敗中站起來，繼續，倒下，再起來，再繼續……這個過程本身就已經充滿了樂趣，又何來挫敗可言呢？而他，享受了這個過程，自然就會迎來一個好的結果。

實際上，正是在這樣引導的過程中，孩子會習慣把關注的重心放在享受過程，而不是緊盯目標，而這樣的引導帶給了他更多正能量，使他少了很多緊盯目標帶來的壓力與無趣感。