對泰國少兒漢語教材《漢語》的淺析

摘 要 泰國已經(jīng)成為世界漢語熱最熱門的地方之一，泰國少兒作為一個新興學習群體，必須找到一部適合其年齡階段和學習能力的教材，才能有效的輔助教學。然而，泰國漢語教材建設剛剛起步，目前市面上少兒學習教材更是比較缺乏且不規(guī)范。本文通過對《漢語》這部教材的分析，以求為少兒漢語教材編寫領域提供一些有益的啟示。

關鍵詞 泰國 少兒漢語教材 《漢語》

隨著泰國政府對華文教育的逐漸開放，自1999年泰國《國名教育法案》正式將漢語教學劃入教育大綱，越來越多的學校開設了漢語課，學習漢語的學生人數(shù)也是成倍增長，泰國的漢語教育出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。

但是，目前泰國還沒有規(guī)范的教育規(guī)劃，漢語教學仍未有大綱可循，整體的教學狀態(tài)比較無序，尤其是基礎階段。就教材而言，市面上品種多樣，中國大陸版的如《泰國人學漢語》《漢語教程》，泰國本土版的如《基礎漢語》，各校自主選擇所需教材，自主性很強。筆者根據(jù)在泰國達府圣弗朗西斯教會學校的實習，對該校使用的中文教材《漢語》進行了一些分析。

一、教材概況

1998年中國海外交流協(xié)會委托北京華文學院為海外華僑華人學生學習漢語而編寫了這么一套教材，供華文學校小學一至六年級使用。2000年，進行了修訂。修訂版自出版發(fā)行后，受到世界華文教育界的廣泛關注。修訂版《漢語》包括三個系列：主教材《漢語》，配套練習《漢語.練習冊》，參考書《漢語.教師手冊》，均為12冊。全套書的教學目標定位為：高于中國少兒漢語水平考試的達標要求，與中國漢語水平考試大綱（初/中等）及中國全日制小學《語文》教學大綱有序接軌。其中1—6冊主要供小學使用，7—12冊供初中使用。每冊15課，每5課為一個單元。由于筆者所任學校為小學教學，因此主要研究了一至六冊。一到四冊每一課都由5個環(huán)節(jié)組成：學句子、讀課文、記生詞、寫漢字和玩游戲。學句子中都是與本課相關的基本句型，多采用對話體形式和陳述句，配有相關插圖。課文多為一段記敘文體裁或者童話寓言故事節(jié)選，字數(shù)為30～100之間。生詞都注有拼音，為學句子和課文中出現(xiàn)的重難詞。寫漢字部分一般都是要求學生用彩色標注出一類漢字中的相同筆畫或偏旁，以幫助學生理解。游戲簡單有趣，多與課文學過的內(nèi)容相關，將其用有趣的游戲模式表現(xiàn)出來。第五冊和第六冊有4個板塊：學句子、讀課文、記生詞和長知識。前三個板塊和1—4冊結構相同，句子和課文篇幅增長至150字左右，長知識這一塊主要是介紹了中國的一些文化習俗，以增加學生的課外知識。

二、教材內(nèi)容

教材作為課堂教學的核心，其質(zhì)量高低對課堂效果將產(chǎn)生非常大的影響。劉珣將教材編寫原則劃為“五性”：（1）針對性，要適合使用對象的母語和文化背景、學習目的、學習起點等；（2）實用性，內(nèi)容要從學習者的需要出發(fā)，語言材料必須來源于生活，要使教學過程交際化；（3）科學性，要規(guī)范、通用的語言，內(nèi)容組織要符合語言教學規(guī)律，解釋要準確；（4）趣味性，教材內(nèi)容和形式要生動有趣，加大文化含量、題材多樣化等；（5）系統(tǒng)性，內(nèi)容介紹和技能訓練要平衡協(xié)調(diào)，學生用書、教師手冊、練習本等要分工合理，初中高不同階段要銜接等等。這五性已經(jīng)獲得普遍認同，成為第二語言教材編寫中所必須遵循的要求和原則了。

課文前的句型學習基本上采取對話體和敘述體兩種形式，大部分都是口語化易操練，這樣通過反復輸入的句型教學，學生比較容易掌握。以第三冊第七課《我給媽媽一件禮物》為例：爸爸給媽媽一件禮物。我們給老師一束鮮花。我問老師一個問題。他問我今天星期幾。他告訴我一個秘密。姑姑告訴我一件事情。

這段句子主要呈現(xiàn)了雙賓語句型，基本句型一共出現(xiàn)了六次，配有插圖做語境，這些示例句子可為學生的學習掌握打下鋪墊。

修訂本《漢語》在前言中提到了教材的一個特點是“注意貼近當今語言生活現(xiàn)實和時代文化。因此，1—4冊課文選擇的話題都是圍繞日常生活和校園學習展開的，5—6冊主要是選取了中國一些膾炙人口的寓言故事改編而成，這些選題能夠使學生在完成學習后，能夠真正將之運用到日常交際表達中。1—4冊課文長度為3～6句話的遞增度，5—6冊已有增加到10句話。

一到六冊生字詞共1162個，平均每冊193.7個。第一冊因為話題比較簡單，比平均量要分別少46.7個，而第六冊因為比較深入文化方面，生詞量也突增到237個，超出平均量43.3。第二到第五冊都在這個范圍內(nèi)波動，呈遞增狀態(tài)。每一課的生詞都有拼音注音，但是沒有注釋。課本的最后附頁有本冊的生詞總表，按音序排列，并標注了生詞出現(xiàn)在課文中的頁碼。且考慮到一些華裔的情況，是簡繁對照版的。

課文中并未列出每一課的語法項目及注解，但是都體現(xiàn)在句型中，每課出現(xiàn)1～2個語法點?！稘h語》中出現(xiàn)的語法大概如下：

句子成分：單賓語和雙賓語；定語和“的”；狀語和“地”；程度補語、可能補語和時間處所補語等。

動詞：過去時“了、過”；進行時“在、正在、著”；將來時“要……了”。

特殊句式：“是”字句、“有”字句、連動句、兼語句、把字句。

比較句：比字句、跟……一樣、沒有……。

疑問句：是非疑問句、特指疑問句。

復句：又……又……；一邊……一邊……

三、《漢語》存在的不足處

《漢語》雖然是一部比較符合教學實際的教材，但也存在著一些不足之處。

1、針對性不強

教材要適應學生的需要，學生的年齡、背景文化、母語等都會產(chǎn)生影響。小學生年齡均在7～12歲左右，教學一定要符合這個年齡段心理和學習規(guī)律，由簡到難的安排教學內(nèi)容，知識安排得簡單且容易掌握，練習也要趣味性較強，才能激發(fā)兒童的學習欲望，還有生詞的編排等等，都要符合兒童學習的特點。《漢語》這套教材雖然是針對華文學校的學生，但是在課文句型中都未標注拼音，這對于初學的學生難度較大。生詞部分也未有注釋，不利于學生的理解。

2、語音部分有所忽略

在語音方面本教材沒有進行系統(tǒng)的安排。雖然教學對象為華人華僑學生，但是仍有很多學生未能系統(tǒng)地掌握語音，對拼音的熟練度不高，不能準確地發(fā)音。尤其是一些難發(fā)的音，很可能產(chǎn)生混淆無法區(qū)分。整套書除了生詞部分有拼音外，課文及練習部分均無拼音標注，這對于學生難度較大。

3、語言點的編排混亂

雖然在語言點的選擇上，該教材是遵循了漢語語法等級大綱，但是語言點的編排順序上卻有所偏誤，比如程度補語比時間補語出現(xiàn)時間早，“把”字句早早就出現(xiàn)在第三冊。這樣的編排沒有按照由淺至深的原則，不是非常合理。

4、練習形式比較單調(diào)

在1—4冊中，每一課的練習集中在玩游戲那個板塊，但是每一課只有一個游戲，且游戲的形式主要是配對、涂色、迷宮等。一方面這些游戲并不能很好的幫助學生掌握本課知識和操練運用所學的句型，另一方面形式單調(diào)且數(shù)量缺乏，不符合多樣性和趣味性的原則。此外，5—6冊完全省略了練習的板塊，這不僅增加了教師的教學難度，也讓學生學習完全成了一個攝入式。

四、對教材編寫的一些建議

1、加入本土性的東西

在內(nèi)容設置方面，漢語教材應當遵循針對性的原則，秉著教學對象是泰國學生的前提，將教材中的場景放在一個泰國的情境中來編寫，加入更多泰國本土的風土人情、生活方式等元素，而不僅僅是每天的校園生活，同時，人物設定、詞語這些也應具本土元素，這樣才能引起學生的共鳴，促進學生的興趣和參與熱情。

2、中泰文互補

華僑學生也許在家庭中已經(jīng)接觸到了中文，有一定的基礎。但是泰語是他們在泰國首選和必須掌握的語言，如果給課文句子和生詞加上相應的泰文翻譯，這能夠更好的幫助學生理解，降低學習難度。

3、注重語音教學

語音是最重要的基礎性技能，在教材的開始，就應該編入系統(tǒng)的語音知識，以幫助學生理解和練習，如果有可能，還可以加入泰語的對比。因為漢泰都是漢藏語系，缺少形態(tài)變化，相似度還是很高的，這種對比能夠貫徹到整個學習漢語的過程中。同時，每一課都應該安排一定的語音練習，幫助學生糾音，完備標準的發(fā)音體系。

4、設計靈活多樣的練習

除了將故事、兒歌、手工制作等這些豐富多樣的游戲加入外，還應該設計一些與課文句型息息相關的練習題，比如朗讀、連線等這些語言學習方面的操作，讓學生體驗趣味的同時掌握知識。

五、結論

《漢語》作為一部符合對外漢語編寫原則的教材，也正如所有的新興教材一樣，存在著些許不足，泰國少兒漢語教材的編寫之路是一個不斷探索與改進的過程，筆者希望通過這些分析，在今后的教材編寫中能夠借鑒此教材的精華，同時不斷改進，更好地服務于泰國漢語教學。

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