體驗教學在高校思想政治教育中的應用探討

摘 要 體驗式學習是大衛.庫伯在20世紀80年代初提出的理論，目前有效地運用到高校思想政治教育工作當中。本從體驗教學實施策略、實踐教學、創新教學等方面，與思想政治教育工作進行比較研究。

關鍵詞 體驗教學 高校思想政治 應用

一、加大實施策略研究

目前研究中重復的內容較多，集中在應用意義的探討上。鑒于目前研究已經進入到深入的階段，應減少意義研究，加大如何實施、操作的研究。增加新視角如影視作品引發體驗研究，網絡體驗研究等。

二、加深實踐實證研究

目前的研究多集中于理論研究。實踐的研究，如做調查問卷、訪談、觀察的實踐研究較少。進行數據研究更少。有一篇調查《當代贛州市大學生情緒體驗實證調查》很有借鑒意義。專題的、具體的研究較少，如幸福體驗、成功體驗、快樂體驗、高峰體驗。國外已經有很成熟的體驗學習理論，如D·A·庫伯的體驗學習的調查問卷。我們可用來做體驗教學前的前測。1974年美國的體驗學習促進委員會建立，也有許多實踐經驗。我們也可以研究并借鑒過來。

三、加強跨學科研究

從醫學研究體驗看，應以生理學視角研究體驗學習的心理機制。從腦科學角度，感性經驗發生于右腦，新產生的體驗整合于全腦。但醫學上對體驗研究較少，可醫學對體驗的研究卻有重大的基礎性的意義。

管理學對體驗的研究集中在提高職工幸福體驗，以提升職工積極性等。還有體驗式職業培訓法。

經濟學的研究集中在體驗經濟，用體驗的方式讓顧客在購買前形成對商品良好的先期體驗，以達到購買的目的。

軍事培訓、訓練領域是最早應用體驗訓練的領域，積累了一些成果我們可以拿來應用。

這幾門學科從不同角度運用體驗，而且甚至有的學科比教育學更早關注、運用體驗。對我們的研究有很大理論和實踐的借鑒價值。

四、加強中外比較研究

美國的體驗理論及實踐情況。從理論上，D·A·庫伯是體驗學習理論的里程碑式人物，其體驗學習叢書有我們可大量借鑒的內容。從實踐上，1974年美國成立了體驗學習促進委員會（CAEL），做了大量工作。80年代進行了基于學生學習體驗的大學教育質量調查工具，全美大學生學習性投入調查（簡稱NSSE）。總結清華大學教育研究院博士生王紓，對中國研究型大學本科課程與美國同類院校的課程的學生學習體驗的研究。得出以下結論：從課程教學目標達成情況來看，存在明顯差距，突出體現在課程對“判斷”和“綜合”等高階認知目標的達成度上。 從課程教學活動來看，合作學習活動較多是我國研究型大學課程教學活動中的特點和優點，但主動學習活動則是我們的弱點。在生師互動上，我國研究型大學本科課程中教師對學生學習的反饋和教師期待對學生學習的激勵上有待提高。此外，我國研究型大學本科課程在學習任務的整合性方面也與美國研究型大學本科課程存在差距。從學習收獲來看，兩國學生表現出的差異不大，僅在通識知識和批判性思維的收獲上有實質差異。另外，美國大學的自我參與、自我體驗、自我評估也做得較好，參見《由密歇根大學的教學體驗看一流人才培養》。參見《美國研究型大學的頂峰體驗課程及啟示》。引進頂峰體驗課程，以加強跨學科教育、促進學生知識整合，加強非專業能力如團隊合作、溝通表達、書面寫作、批判反思等培養，提高學生綜合素質，通過引進其模式，優化畢業論文環節。 “頂峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”“頂峰體驗課程實在是一種奇妙而又現實的畫龍點睛的一筆，它把你原來學過的東西都整合到一起”。頂峰體驗課程有極好的借鑒價值。目前能搜到的相關文章僅有2篇，研究還不夠具體、深入及中國化，應成為未來的研究方向之一。

五、加強體驗教學與創新教育研究

首先，體驗教學有助于提高大學生的思維創新能力。體驗教學側重于大學生發散性思維方式的培養，重視開發他們的形象思維、聯想思維，這有助于培養他們的思維創新能力。其次，體驗式教學有助于提高大學生的理論創新能力。體驗教學為理論創新提供了學習環境和認知環境，為思維創新向理論創新提供了空間。最后，體驗教學有助于提高大學生的集成創新能力。體驗教學通過情景模擬、典型案例等使大學生處于積極的思維狀態中，突破了學科之間的界限，加強了學科之間的橫向與縱向的交叉與融合，有助于提高大學生集成創新的能力。

首先，通過體驗式教學中設計針對性較強的項目可以加強大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。其次，通過體驗教學可以增強學生自信心、自豪感，并能引申到民族自尊心最終升華到愛國主義。再次，通過體驗教學使學生懂得社會生存有其法則，必須以基本道德規范為基礎按照社會法則進行行為入世。最后，通過體驗教學來彌補常規教學中的不足，促進大學生全面發展，使其大學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質能夠得到協調發展。有幾篇文章談到體驗教學對綜合素質培養的意義，但體驗教學采取怎樣的策略，能加強綜合素質，較少有人談及，或談的不具體。

六、加強體驗教學與各種學習方式研究

體驗教學的特征是必須引發學生的體驗，大班教學通過情境創設等方式也能產生體驗，但學生、師生間交流不多，產生的體驗不豐富、不深刻。因此，體驗教學主要應采取小組合作學習方式。小組人數少，有利于交流、分享、體驗，更能加多、加深體驗。現有研究已指出合作能促發體驗，還應加強研究具體怎樣小組合作方式能引發更深、更豐富體驗。

七、加強體驗教學與其他教學方式研究

目前還沒有體驗教學與案例教學結合研究的專門文章。個別文章中零星提到。筆者認為案例教學與體驗教學的關系應是適合體驗的案例應用體驗教學。較復雜、細節較多案例放棄體驗教學方式。

目前也還沒有體驗教學與專題教學結合研究的專門文章。個別文章中較少提到。專題教學與體驗教學為不同的教學分類方式的名稱。體驗教學是與接受教學對應，專題教學是與教材體例教學對應。適合的專題可以應用體驗教學。

參考文獻：

[1]李曉嬋，王治國.體驗式訓練在大學生綜合素質教育中的意義[J].教育戰線.

[2]陳寧.當代大學生情緒體驗實證調查[J].青少年教育與心理，2010.

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