中學“男生班”尊重學生的選擇權

上海市第八中學的校長說：“過去這一個學期，‘男生班’堅持做到每天晨跑1000米，而且在‘男生班’的帶動下，高一其他班級的男生們自發組成了‘晨跑第三隊’。”在校長看來，這一點就可以說是“男生班”所取得的進步。

“男生班”之所以能堅持原來確定的教改措施，主要在于這些改革得到家長、學生的認可。

“男生班”實行的是自主招生。學校事先把“男生班”的具體教育教學方法、內容告訴學生、家長，因此，選擇“男生班”的學生、家長都是事先知道并認同其辦班理念的。學校還告訴家長、學生，如果覺得“男生班”不合適，也可以中途轉出。雖然社會上存在爭議，但在學校內，教師、家長、學生卻沒有爭議——這是學校、學生雙向選擇的結果。

學生是否有選擇權，學校是否尊重學生的選擇權，這是教改成敗的關鍵之一。舉例來說，針對我國《義務教育法》規定義務教育中小學不得設重點班、非重點班，有人指出，國外學校也有分層教學，同一學科按照不同難度設置不同層次的課程。表面上看，這似乎沒有什么不同，但分析具體操作，就不難看到根本的差別：我國中小學的重點班，是學校按學生的成績劃分的；而國外的分層教學，是學校設置不同難度的課程，由學生結合自己的能力和個性自主選擇。前者有歧視學生之嫌，而后者則是給學生自主選擇空間。

社會上對“男生班”的疑問，主要集中在兩方面：一是“男生班”是否會起到“拯救男生”的功效，二是“男生班”是否有推廣價值。這樣的疑問，來源于我國當前的教育評價體系和教育管理制度，大家習慣了單一的評價方式——“推廣”一詞，本身就忽視學校的個性，把一校的做法復制給另一校，是傳統的“千校一面”思維。其實，“男生班”的價值，不在于拯救男生——幾個“男生班”，承載不了拯救的重任，而在于探索多元的教育方式，提供多元的教育選擇，滿足受教育者多元的教育需求。在發達國家，學校有女校、男校和混合校，為受教育者提供多元的選擇，適合學生的就是最好的；而從學校的管理看，有十分嚴格的學校，也有相對寬松的學校，這也是根據受教育者的不同而逐漸發展起來的。

隨著社會的發展，受教育者的需求將越來越多元，所謂“學有所教”，就是教育應該針對受教育者的個性需求，開展個性化教育。我國當前教育的主要問題，就是評價體系單一、千校一面，如果能解決這一問題，“男孩危機”也就得到化解。“男生班”帶來的真問題是，在現行教育管理制度之下，這還是局部的試點，更多的學校依舊缺乏自主辦學空間。因此，教改有必要賦予學校一定的辦學自主權，讓每所學校辦出自己的個性與特色，同時賦予受教育者選擇權，讓他們自主選擇適合自己的學校。“男生班”試點取得的階段性成果表明，改革只有以擴大學生的選擇權為出發點，才可能持續推進。

（選自《新聞晨報》2013年1月15日，有刪改）